中職信息技術課程中的因材施教

張永鋒

摘要：新課程改革深入開展以來，生本理念被頻繁的提及，要求教學要高度關注學生，使他們成為課堂教學的主體，教學過程中需根據學生的個體差異，有針對性地開展，使學生能學有所獲，這與因材施教的理念相一致。中職信息技術屬于一項知識性和技能性相結合的學科，操作性較強，因此，學校在相關資源配置上要充分滿足教學要求，為了促進中職學生對知識的掌握，因材施教顯得非常關鍵。

關鍵詞：中職教育;信息技術;因材施教

一、中職信息技術教學現狀

（一）教師的基本情況

隨著我國教育信息化2.0時代的開啟，“互聯網+”環境中將構建全新的人才培養模式，信息技術將與教育全過程深度融合，持續推動教學改進。在信息技術與教學融合的實踐過程中，技術掌握占優勢的年輕教師雖學習新技術較快，但教學經驗、教學理論功底可能不如年長的教師。年長的教師教學經驗豐富，教學理論功底扎實，但對新技術學習應用可能不如年輕教師嫻熟。為了更好地促進信息技術與教學的深度融合，需要在發揮教師能力特長的同時盡可能補齊短板，促進其信息技術應用能力與教學能力同步提升。

（二）學生的基本情況

進入中職學校的學生大多數在中學階段學習成績都不夠理想，學習能力和學習習慣普遍較差。而從學科特點來看，信息技術本身理論性和實用性都較強，學生們往往是重視實用性而忽視理論。但是理論是實踐的基礎和指導，不掌握理論就沒有辦法去具體操作。對此，在教學過程中對于基礎較好的學生，給予一定的知識補充，這樣既能夠滿足學生學習的要求，也擴展了學生們的知識面，有利于提高其水平;對于那些沉迷于游戲、熱衷于玩手機的學生，我主動和學生溝通交流，教育學生合理分配時間，正確利用電腦、手機，引導學生把主要精力放在信息技術課程的學習和技能操作上來。

二、中職信息技術課如何進行因材施教

由于學生的知識基礎存在著較大的差異，在實際教學中，教師上課所講的一些內容一部分學生很快就掌握了，覺得“吃不飽”，需要增加新知識;而有些學生因為基礎或者能力的不足會覺得跟不上課程進度，希望老師講的慢一些、細一些。如果教師僅關注能力好的同學，往往會影響能力較差的同學的學習積極性，慢慢地會拉大學生的差距，形成嚴重的兩極分化，部分學生容易喪失對這門課程的學習興趣。因此，在教學過程中采取多種形式的教學方法，因材施教，以適應不同層次學生的需求尤顯必要。具體做法如下：

（一）轉變教學觀念

早在春秋時期，我國大教育家孔子就提出了因材施教的理論。所謂因材施教，是指教育者要根據受教育者的差異，結合受教育者的實際，在教學過程中采取有效的措施，選擇適合每個學生特點的學習方法進行教學。中職信息技術課教學需切實落實生本理念的要求，把學生的發展放在第一位。教師在教學實踐中要轉變教育教學觀念，以學生的發展為第一要務，千方百計地啟發學生主動、積極地思考，自覺領會所學的知識，獨立完成上機練習和技能操作，養成良好的學習習慣。

（二）設計彈性教學內容

中職信息技術課程中的教學內容、教學進度安排等，大多數學生基本上都能夠接受，但我們必須考慮學生間的個別差異，采取同教材、同進度、異要求的措施。針對某一教學內容的要求，在確定問題的深度、廣度時適當設置彈性教學

（三）及時反饋區別評價

教師要獲得反饋信息，了解學生的學習情況，以便對學生的學習做出正確的評價。及時對學生的學習做出及時、公正的評價，對學生學習積極性的激發和教學的順利進行至關重要。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“每個孩子在世界上都是獨一無二的。”在教學過程中針對學生的個別差異，應進行區別評價。對于學有余力、自信心比較強的學生，評價他們的學習要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成老師布置的任務，還要鼓勵他們創新，嘗試用不同的方法解決問題，當他們有獨到見解時又要及時給予肯定并加以指導。對于基礎差、進步慢的學生，在評價他們的學習時要格外小心，要以鼓勵為主，切忌冷嘲熱諷，要肯定他們的長處，讓他們看到希望，讓他們體會進步的樂趣。

（四）精講多練重視操作

中職信息技術是一門實踐性和應用性較強的課程，它要求教師在課堂教學中不能局限于教材原有的編排設計，而應根據學生的實際情況和教學內容靈活處理教材，豐富教學內容，精講多練;其次，針對課程的特點，應將更多的操作時間留給學生，讓學生在實踐中去親身體驗成功的樂趣，老師則將更多的時間用于針對不同的學生，進行個別操作指導和技能引領，從而真正落實因材施教。

總之，中職信息技術課程是一門隨著時代發展而更新的學科，它需要教師結合新時期教育的要求，充分尊重學生實際，結合學生的要求不斷地改進和完善課堂教學方案，因材施教，與時俱進，切切實實地為國家建設的需要培養出更多的、合格的中職人才。

參考文獻

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