創(chuàng)造性地使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“問題串”

張雪梅

陶行知先生曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造始于問題。”是的，今天的數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課堂，而問題是培養(yǎng)創(chuàng)造力的根源。如何在課堂上有效地提出問題，是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思索的問題。我認(rèn)為：我們應(yīng)該創(chuàng)造性地使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“問題串”。

一、利用“問題串”引導(dǎo)學(xué)生動手操作。

“問題串”，顧名思義，是由幾個問題組成的一組問題。而我們現(xiàn)在使用的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，最顯著的特點就是每一章節(jié)都有“問題串”。這些“問題串”都是圍繞相同的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計的一組問題。組成“問題串”的各個問題不是孤立存在的，它們有一定的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，而數(shù)學(xué)教師在運用這些“問題串”的時候，需要仔細(xì)揣摩，明確編者的意圖，創(chuàng)造性地使用“問題串”。其中，利用“問題串”引導(dǎo)學(xué)生動手操作尤為重要。

根據(jù)小學(xué)生直觀思維占優(yōu)勢的特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，往往穿插一些引導(dǎo)學(xué)生動手操作的訓(xùn)練，使學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而數(shù)學(xué)教材中的“問題串”，恰恰為教師引領(lǐng)學(xué)生動手操作做了鋪墊。比如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊《數(shù)松果》，教材一共設(shè)計了三個問題，問題一“數(shù)一數(shù)，填一填，一堆有幾個松果？兩堆呢？”這時，教師會根據(jù)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生用圓片，小棒等代替松果擺一擺，邊擺邊數(shù)，然后填表格，學(xué)生從表格中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生通過擺一擺的過程，初步建立一堆松果是5個，2堆松果是10個……問題二“算一算，說一說。”有的教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生擺一擺，一行是5個松果，表示1個5，列式1×5=5，口訣“一五得五”。兩行是10個松果，表示2個5，列式2×5=10，口訣“二五一十”……這樣借助“問題串”中的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題需要動手?jǐn)[一擺，自然地編出5的乘法口訣。

數(shù)學(xué)教師借助“問題串”引導(dǎo)學(xué)生動手操作的過程，既發(fā)揮了學(xué)生直觀操作的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)能力，使數(shù)學(xué)課堂更加生活化。

二、有選擇地使用“問題串”中的問題。

組成教材中“問題串”的各個問題，它們之間有不同的關(guān)系。有的問題之間是沒有前后相互聯(lián)系的并列關(guān)系;有的是前一個為后一個服務(wù)的遞進(jìn)關(guān)系，這種關(guān)系的前一個問題的解決，為后一個問題的提出奠定了基礎(chǔ)……無論這些問題之間有什么樣的關(guān)系，教師在運用“問題串”中的這些問題的時候，都要深入研究教材，了解問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，有選擇地使用“問題串”，而不是照本宣科，一成不變的。

比如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級下冊《小蝌蚪的成長》，教材中設(shè)計了三個問題，第一個問題是：東池塘有多少只蝌蚪?jīng)]有變成青蛙？學(xué)生理解題意，列出算式412-89，教師引導(dǎo)學(xué)生用口算的方法，數(shù)線法，撥計數(shù)器，以及豎式計算等方法解決412-89等于多少。授課中強調(diào)列豎式的方法，強化本課的重點：三位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法。而第二個問題：西池塘有多少只蝌蚪?jīng)]有變成青蛙？這個問題的目的是為了解決514-126的豎式計算，也就是說，需要解決三位數(shù)減三位數(shù)的退位減法，雖然這兩個問題都是退位減法，但第一個問題和第二個問題區(qū)別是一個減兩位數(shù)，一個減三位數(shù)，這時，有的教師在解決了第一個問題之后，并沒有出示第二個問題，而是問學(xué)生：412-89你會做，那么，514-126你會用豎式計算嗎？學(xué)生有了第一個問題打基礎(chǔ)，514-126并不難解決。這樣，雖然沒有出示第二個問題，但仍然解決了三位數(shù)減三位數(shù)豎式的計算，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

其實，教材中的“問題串”，只是引領(lǐng)教師把握教材，是教師進(jìn)行教學(xué)的一個依據(jù)，但教師在使用這些問題時，可以根據(jù)授課內(nèi)容的特點，有選擇使用教材。

三、適當(dāng)?shù)馗淖儭皢栴}串”中的問題。

教材中的“問題串”的設(shè)計，以達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，先學(xué)后教的形式解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識點。不過，教師運用“問題串”中的問題的時候，并不是說非要按照教材中問題設(shè)計的模式一模一樣地逐條向?qū)W生提出問題，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)馗淖儭皢栴}串”中的問題，采用靈活多變的形式出示“問題串”，激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂達(dá)到省時高效。

比如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級下冊《電影院》，教材中設(shè)計的第一個問題是：估一估，電影院的座位夠嗎？學(xué)生分析題意，列出算式：21×26，再估算，知道座位夠不夠。第二個問題：算一算，電影院有多少個座位？學(xué)生再理解題意，列式21×26，然后，探究21×26的計算方法。實際上，這兩個問題的依次提出，學(xué)生需要兩次列出算式。授課中，我先提出“問題串”中的第二個問題，學(xué)生列出算式21×26時，接著我加了一個問題，你估一估座位夠不夠？學(xué)生根據(jù)算式進(jìn)行估算后，我引導(dǎo)學(xué)生，那么，到底夠不夠？算一算，21×26等于多少就知道了。這樣，學(xué)生就不用兩次分析題意，兩次列式，節(jié)省了時間，也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。。

作為教師，在使用教材中“問題串”的時候，需要鉆研教材，精心備課，既要充分利用好“問題串”，又要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，把問題進(jìn)行篩選，挖掘問題，合理地創(chuàng)編問題，使“問題串”的運用達(dá)到高效。

教學(xué)有法，教無定法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師們，創(chuàng)造性地使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“問題串”吧！