思政元素融入高職“中外學前教育史”課程的實踐研究

潘妤妤

摘要：黨的十九大強調優先發展教育事業，要辦好人民滿意的教育，強調要辦好學前教育。作為未來的學前教育領域的師資隊伍，高職學前教育學生提升思政素養，需要從如何育人的角度打下扎實的綜合素養和專業基礎。本文將從思政元素融入高職中外學前教育史課程的必要性出發，分析當前思政元素融入該課程的實際，將專業課程技能和思政育人科學結合，探索實踐思政元素融入高職學前中外學前教育史課程的教學。

關鍵詞：課程思政;中外學前教育史;實踐研究;

中外學前教育史是研究中外幼兒教育發展歷史，挖掘中外歷史上幼兒教育的思想等寶貴財富，揭示幼兒教育發展中最普遍、最基本的規律的科學。進入新時代，隨著我國的社會變革和經濟轉型，我們的教育改革也在不斷深入發展，高職院校學生的思想也在不斷變化，在過程中會呈現出許多新的特點，這對我們當下培養學前教育專業人才提出了一些新的要求。高職院校的學生正處在精力旺盛期，對接受世界產生的新生事物以及前沿思想有著天生的良好適應性，價值取向也趨于多樣化。思政教育作為一種全新的教育理念和發展趨勢，已經越來越被重視并融入我國各大高職院校的教學之中。

一、思政元素融入學前教育專業課程教學必要性

歷史是一面鏡子，歷史的軌跡為我們把握事物發展規律提供了線索。我國近些年來，以一些專家學者主持的、針對學前教育的大部分改革運動，在這些實踐改革中所涉及到的許多重要問題，都是需要以中外學前教育史所提供的知識為背景和依據才能加以解決的。我們需要即將跨入幼教領域的新人——特別是作為我國高層次學前教育專門人才的高職學前教育專業的畢業生，具有該方面的專業素質。而培養高職學前教育學學生這方面素質的重任，自然就有落到作為課程的《中外學前教育史》上。這是高職學前教育專業的一門專業主干必修課程，在學前教育專業課程體系中歷來占有特殊的重要地位。為此，研究高職學前教育學專業中外學前教育史課程的實踐教學具有深遠的意義。

通過這門課程的教學，把專業知識教學與思政元素相融合，使得學生初步了解中外學前教育發展史中影響較大的學前教育理論與實踐，從而培養學生自覺主動地學習和繼承人類優秀的學前教育遺產，認識中外學前教育發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各個民族的教育文化傳統，汲取人類創造的優秀學前教育成果，進一步形成開放的世界意識。學生通過知古識今，更好地認識我國今天的學前教育現狀以及未來的發展趨勢，逐步形成對學前教育發展的使命感和社會責任感;提高學生熱愛學前教育、從事學前教育的專業精神和人文素養，樹立為我國學前教育事業做貢獻的人生理想。

二、高職《中外學前教育史》教學過程中存在的問題

課程思政是在實際課程教育過程之中以立德樹人為核心，融入思政教育元素，以提升課程各環節教學和改革的質量。現在，對于課程思政的發展應該是一種順應課程改革，實際教學實效性的積極探索。

在對學校大二學前教育學生進行的調研后分析，思政元素教育滲透到專業課教學中，已經普遍受到學生們的認可。絕大多數學生認為思政元素融于專業知識學習時對學生的個人素養的培養產生一定效應，認為能夠幫助他們更加明確未來職業的定位，對從業需要的職業素養有比較深入的理解。但同時調查也發現，在以往的課程中，該門課程一直過于注重理論的闡釋，在這其中包含的知識非常分散而且繁多，對于高等職業教育的學前學生而言，顯得比較得枯燥而且也比較乏味，這不利于學生學習積極性的提升和學生所學知識對今后實際幼兒園工作實踐的指導。

與此同時，高職學前教育學生有相當一部分歷史知識基礎差，學習興趣低下。尤其是對偏理論的課程學習，其興趣低是普遍現狀。學生也反映課程融入思政的理論課偏多，實踐操作更多的靠學生自覺探索，課程的建設難以做到理論結合實踐的最大價值。

三、高職中外學前教育史課程中滲透思政元素教學策略

課程思政是一項系統工程，課程的改革需要定位好教學理念，在先進教學理念的指導下，在講授課程時，積極挖掘并運用學科蘊含的育人元素，可以在主流價值觀的引領下，采取多種教學方法，達到這門課的教與學相結合的思政育人功能。

（1）充實教學內容，教學形式多樣。“歷史是最好的教科書”“今天遇到的很多事情都可以在歷史上找到影子，歷史上發生過的很多事情也都可以作為今天的鏡鑒。”【1】通過專題等形式，走多樣化、媒體化之路，讓學生收集資源擴展課程的相關資料等，比如可以通過布置作業，讓學生在自己的教學思路下，錄制一小段視頻來擴展課程的資料，體現高職學前教育學生的實踐性與理論性的良好結合，緊跟時代發展要求，注重高素質應用型人才培養，增強《中外學前教育史》課程的適時性。同時，多媒體的直觀形象非常適合《中外學前教育史》課程的教學，相比傳統的教學手段而言可以提高教學的效率和學生學習的興致和熱情。

（2）增加實踐教學的比重，指導學生以合作學習的方式。“改變以往理論學習課時和實踐課時比例失衡的現象”【2】，在課程的編排中，大部分目前中外學前教育史是以純理論的教學呈示出來。而實際上，高職學前學生們更喜歡實踐教學。

在課堂上實踐，比如，十九大報告指出，“中國特色社會主義主要思想是堅持全面依法治國，建設社會主義法制文化，樹立法律面前人人平等的法制理念。”【3】在課程內容上，涉及政策法規的基本知識一般比較的枯燥，在教學中可以通過模擬法庭的形式，讓學生通過學習掌握我國學前教育政策法規，更加重視學前教育事業的發展，樹立依法施教的法制觀念，課程中滲透的社會主義核心價值觀也能引發學生對價值觀的正確思考及認同。

在課堂外實踐，我們可以采用實地參觀法，要求學生在假期或周末尋找機會參觀教育家故居，激發學生的學習興趣，增強對歷史的感性認識，強調理論和實際聯系，發展能力，培養積極情感。比如，對推進中國學前教育有重大影響和發展的人物，教學內容上可結合學前教育家陳鶴琴、張雪門、蔡元培、陶行知等人的教育思想及行為宣揚民族精神與愛國情懷，能夠有效增加對這些著名教育家的熟悉度，學習優秀教育家的教育思想、實踐精神和科學精神等，提高高職學前教育學生們學習學前教育史的興趣，使得他們更加熱愛學前教育事業，培養學生的愛國品質。

（3）利用多樣評價提高教學的效率。在平時的教學過程中我們更多的是進行量化評價。網絡平臺上的出勤、學習資源的點擊率、課程討論區的發言提交次數等是課程學習評價的主要依據。

但是，思政教育中的結果是靈活的、隱蔽性的，不是以外顯行為為唯一評價標準。仲建維認為“質性評價不預設一個嚴格的評價標準框架，評價的理解和解釋框架往往是在評價過程中形成的。”[4]也就是說根據這一現象，我們在評價的時候，需要多方面的考量，更多需要質性評價跟量化評價的綜合。在對于外顯行為產生的原因不一定來自于思想的獲得的時候，質性評價的介入就更加顯得重要一些。比如，我們在課堂教學中討論幼兒教師在面對兩位幼兒互相因為搶繪本而毆打的卻不理睬的事件時，學生如果出現質疑態度或憤怒情緒時，教師就可認為課程思政目標已經達到，而不再一定需要量化評價。

參考文獻

[1]卜憲群. 大家手筆：從歷史中汲取治國理政智慧[N].人民日報，2019-02-20.

[2] 孫麗影.學前教育專業教學法課程模擬教學模式的改革與實踐 [J].黑龍江教育（理論與實踐），2018（11）.

[3]十九大回聲|專家談： 全面依法治國的新要求[N].中國網，2017-10-23.

[4] 仲建維.德育評價應超越量化取向[J].教育研究，2014（5）.