小學英語教學中課堂合作學習的應對策略

【摘要】合作學習是一種積極的良性互動學習方式。當前在小學英語課堂合作學習中還存在一系列問題，針對這些問題，必須尋求在合作學習過程中的各階段進行全面的改進和完善。既要重視準備階段教師精心的備課和學生有效的預習，又要重視實施階段的小組科學劃分、明確成員職責和目標任務，同時更要重視評價反饋階段的評價措施全程化、評價方式多元化和評價對象小組化。

【關鍵詞】小學英語;合作學習;策略

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0112-02

Coping Strategies of Classroom Cooperative Learning in Primary School English Teaching

（Sixth Primary School，Chengguan Town，Taihe County，Fuyang City，Anhui Province，China）SONG Xiaoya

【Abstract】Cooperative learning is a positive and benign interactive learning method.At present，there are still a series of problems in the cooperative learning of English classrooms in primary schools，in response to these problems，we must seek to comprehensively improve and perfect each stage of the cooperative learning pro‐cess.It is necessary to pay attention to the careful preparation of teachers and effective previews of students in the preparation stage，as well as the scientific division of the team at the implementation stage，clarify the responsibili‐ties of the members and the target tasks，and at the same time pay more attention to the full evaluation process，multiple evaluation methods and evaluation objects are grouped.

【Keywords】English for elementary school;Cooperative learning;Strategies

合作學習可以促進小學生英語學習，培養學生間的尊重和友誼，是一種積極的良性互動學習方式。但當前在小學英語課堂合作學習中存在合作學習小組組建不科學、組織管理欠佳、評價反饋系統單一等問題。針對合作學習過程中存在的問題，必須尋求在合作學習的準備、實施和評價反饋等各階段進行全面的改進和完善。

一、課堂合作學習準備階段的指導策略

（一）合作學習前教師精心備課

備好課是上好課的前提，這也能提高教學質量并保證教學效果。教師的備課首先要緊緊圍繞小學英語課程標準來制定學習任務。其次，教師要做到熟知英語教材，把握教學目標和教材的重難點。再者，教師要盡量了解學生的性格、學習水平、能力、朋友圈甚至家庭等情況，越了解學生，越能夠順利開展合作學習，能真正做到因材施教。教師要集體備課，教師間共同學習、探討，選擇恰當的學習內容作為合作學習的任務。

（二）合作學習前學生認真預習

教師要根據學生的綜合情況，注意指導學生分層次地進行高效預習。學生課前認真預習準備，有了相應的知識儲備，英語課堂上開展合作學習時也可以減少思考時間，學生間的交流也更流暢，在交流討論中也更容易碰出思想的火花。學生課前認真預習既能讓學生保持較高的學習積極性，也能為合作學習的順利開展做好準備，讓合作學習真正收到實效。

二、課堂合作學習實施階段的指導策略

（一）合理地劃分合作學習小組

劃分合作小組應該遵循“組內異質、組間同質”的混合編組原則。這樣的編組形式可以盡可能地保證學生的特色各異和多樣性。小組成員間的異質互補可以讓小組活動產生更多的信息輸入和輸出，有助于小組形成更全面的認識。教師在編組時要重點考慮學生的成績、能力、性別以及學生的家庭情況。學生在一起共同學習可以適當減少焦慮感;能更好地發揮各自優勢，促進成員的全面發展;更有助于多角度看待問題、解決問題，豐富學生的思維。在具體的英語課堂實踐中教師綜合學生的學習水平、性別、個體能力等因素，結合合作學習的任務和內容來劃分班級的合作學習小組。劃分時盡量做到好、中、學困生搭配以及男女生搭配，形成優勢互補、差異交流、促進學習。

（二）明確各小組成員職責分工

合作學習是讓學生在一起共同學習，對自己及組員的學習都要負責的一種學習方式。教師必須在科學合理分工的基礎上，保證合作學習小組內每個成員都有相應的職責分工，在小組內每個成員都必須承擔相應的任務，每個成員的學習情況都關系到小組的成功，故每個成員都要明確自己的任務和責任。

（三）清晰合理地布置合作學習的任務

教師應根據小學英語課程標準并結合教學目標、教學內容以及學生情況布置難易適度的學習任務。在課堂教學過程中教師應向學生清晰明白地說明合作學習的任務內容、完成任務的具體要求和評價任務完成質量的標準。比如向學生說明獨立思考的時間限制、成果的展現方式、任務完成過程中要注意的事項等。清晰合理的任務布置，可以更好地讓學生由獨立思考過渡到合作討論再到結論的得出，做到一氣呵成。

三、課堂合作學習過程中的評價反饋策略

評價作為合作學習非常重要的組成部分對于合作學習能否達到課前預設的效果起到支撐和保障的作用。恰當、合理、具體和及時的評價能有效調動、激發學生參與合作學習的積極性和熱情，也有助于保持英語學習的興趣。

（一）評價措施的全程化

評價應當貫穿于英語合作學習的全過程。教師在評價合作學習時不能只評價結果，更要注重過程，要全面而具體地進行分析。在英語課堂教學中，教師要時刻關注合作學習過程中每一個學生的表現，做到松緊有度;也要關注合作學習的每一個步驟，注重過程性評價。教師張弛有度，調控全局，不斷修正課堂合作學習中學生出現的偏差，對課堂合作學習過程中的小組討論情況、分析解決問題的能力進行反饋。貫穿英語課堂合作學習的評價有助于培養和激發學生學習的積極性、主動性和自信心。

（二）評價方式的多元化

在英語課堂合作學習的過程中，教師要根據學生的學習情況，采取多元化的方法，給予恰當的評價。在實際教學中，評價的方式不只是教師評價，也包括小組成員自我評價、組內成員互評、小組自評。學生通過他人對自己合作學習結果的評價以及自我反思，有助于他們認識到自己的優缺點。教師要注意引導學生學會自我反思和自我評估，這樣既促進學生更全面地發展，也能很好地調控課堂秩序，有利于教師的課堂管理。另外小組互評也是一種很不錯的評價方式，這種方式下教師要注意引導學生在集中注意力地認真觀察其他小組的展示的同時思考其優缺點，開拓自己的思維方向并嘗試給出改進的建議和方法。英語課堂上教師必須給予關注、指導和調控，促使評價都能發揮積極的效應。

（三）評價對象的小組化

教師在對英語課堂合作學習進行評價反饋時，應盡可能以合作學習小組為單位進行評價。把評價對象設置為小組集體而非個人，這樣可以讓學生更加認真地對待自己的學習，能清晰地意識到自己與其他組員是處于一個集體中的，可以說是榮辱與共的。學生個體要想獲得成功必須與其他組員互助、協作地完成共同的學習任務。在平時的英語課堂實際教學中，教師在檢查學生成果時不可避免地會出現針對個體的情況，我們教師要做到的是盡可能地讓學生意識到自己本身與同伴是處于同一利益共同體中的，在同一合作小組中不僅要分享成功，也要共同承擔失敗。合作學習的價值不只是讓學生掌握合作的學習方式，也不只是為了提高英語學習成績，更重要的是培養學生團隊合作的能力和對團體負責的意識，促進學生核心素養的發展。

參考文獻：

[1]盛群力，鄭淑貞.合作學習設計[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

作者簡介：宋曉亞（1986.3-），男，漢族，安徽省太和縣人，碩士研究生，一級教師，研究方向：中小學英語學科教學。

（責任編輯 李芳）