“低碳生活每一天”教學案例

王慧

【摘要】本文基于“低碳生活每一天”教學案例，從立足學生興趣，選擇學生喜歡的內容;進一步推進小組合作模式，激發學生探究的主動性;注重課下作業的展示環節，提高學生的課下實踐動力三個方面進行反思和探究。

【關鍵詞】“低碳生活每一天”;興趣;小組合作;實踐

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0096-02

"Low-carbon life every day"Teaching Case

（Chunxi Central Primary School，Gaochun District，Nanjing City，Jiangsu Province，China）WANG Hui

【Abstract】This article is based on the teaching case of"low-carbon life every day"，based on students'inter‐ests and selecting content that students like;further promote the group cooperation model to stimulate students'initiative to explore;pay attention to the display link of homework and improve students'after-school Three as‐pects of practical motivation to reflect and explore.

【Keywords】"low-carbon life Every day";Interest;Group cooperation;Practice

一、案例背景

四年級的學生已經有了一定的思考和探究能力，也具備了一定的生活經驗和自主探究能力。而通過前面兩課的學習，學生也對環境污染及其治理方法有了一定的了解，這在一定程度上為學生提供了一定的知識基礎。故在本節課的教學中，我采用了探究性更強，更加考驗學生能力的教學方法進行教學，以更好地提高學生的各項能力。

二、案例描述

（一）第一課時

隨著上課鈴的響起，本節課的教學正式開始。為了充分吸引學生的注意力，在這節課的教學中，我結合當前熱點話題，利用多媒體設備播放了澳洲大火的視頻，并向學生提問：“你們有什么樣的感受？”有的學生舉手回答說：“火很大，很熱。”“那你們知道嗎？這場持續了數個月的大火對全球溫度的影響甚至比不上同時期人類活動的一半。”在這一過程中，我展現了過去二十年歷史氣溫的對比數據，并詢問學生：“全球的溫度變化不僅在數據上有所體現，在我們的日常生活中也有所表現，那你們知道全球氣候變暖在我們的日常生活中有什么變化嗎？”有的學生回答：“冬季越來越溫暖。”也有的學生回答：“夏季越來越容易中暑。”而利用這樣的方式進行課前導入，學生有效地將全球變暖與日常生活聯系了起來，以小見大，更加充分地理解了全球變暖這一現狀。

“同學們，全球變暖是當今重大的全球性環境問題，那你們知道全球變暖對我們有什么危害呢？請同學們以小組為單位討論。”而在給予學生一定的思考時間后，我點名讓幾位學生回答，但回答基本集中在“海平面上升”和“干旱加劇”兩點。而對于“極端天氣增加”和“病蟲害增加”兩點卻缺乏足夠的認識。故我在這一問題的總結階段用圖文結合的形式向學生展示了上述兩個問題，并將其構建成為一個簡明的結構圖，讓學生對全球變暖的危害有一個充分的認知。“同學們，通過剛才的學習，我們知道了全球變暖的危害，那你們知道當今全球變暖的主要原因是什么嗎？”由于在之前展示的澳洲大火以及日常的公益宣傳，學生很容易就能知道全球氣候變暖的主要原因是二氧化碳排放。“那你們知道二氧化碳排放的主要途徑是什么嗎？”在這一階段，我讓學生回答生活中二氧化碳排放的種種現象，并將其主要種類列在多媒體屏幕上，如“工業廢氣”等。

“綠水青山就是金山銀山，同學們，環境污染和氣候變化與工業發展息息相關，那如果你們是國家領導人，又會怎么做呢？”在這一步，我以“優先發展工業，在保障經濟發展的情況下再進行環境保護”和“優先保護環境，在不破壞環境的前提下再發展經濟”兩點讓學生自由選擇自己支持的觀點，并讓持有同樣觀點的學生集中到一起進行充分的探討并辯論，以讓學生掌握正確的環保理念。

（二）第二課時

“同學們，你們知道這是哪兒嗎？”我指著早就展示出來的多媒體屏幕問。屏幕上總共由四幅圖片組成，分別為茂密的森林、風力發電機、不斷前行的自行車流以及手掌型的城市地圖輪廓。在這一過程中，學生做了很多猜測，但都沒能猜中。“這是丹麥的首都哥本哈根，那你們知道身為一個發達國家，他們這么做的目的是什么嗎？”而隨著學生的回答和討論，一個巨大的詞匯占據了整個屏幕——低碳生活。“很多人都認為我們并不燒東西，碳排放與我們無關，可是真的是這樣嗎？”在提出疑問的同時，我也在多媒體屏幕上展示了多種電器的平均功率和相對應的發電的碳排放量。“那現在你們能計算出自己家庭用電對應的碳排放量嗎？在生活中又有哪些其他的碳排放呢？”學生紛紛計算起來，并在計算之后感到十分意外。而在其他碳排放途徑的探討中，學生也對生活中的碳排放了解了更多。“那同學們，面對這種情況，我們在生活中又應該怎么做呢？”我提出了怎么做的問題，并布置任務讓每個學生小組都制作低碳卡，并讓學生在生活中執行自己低碳卡上措施的作業，以此培養學生低碳生活的習慣。

三、案例分析

（一）立足學生興趣，選擇學生喜歡的內容

在本節課的教學中，教師發現在第一課時課程引入時，學生注意力普遍不集中，甚至在后續很長的時間內，還是有學生沒有進入狀態。在這一步的教學中，教師采用了澳洲大火視頻進行引入，結合熱點事件以實際的巨量碳排放和危害引入課程。而通過后續的分析可以得出，這一過程雖然應用多媒體技術增強了知識展現的形象性，但澳洲熱點這一教學內容不能有效地吸引學生注意力，激發學生興趣。

（二）推進小組合作模式，激發學生探究的主動性

在以環保為主題的辯論會中，教師發現有許多學生積極性較差，在辯論的過程中既不舉手發表自己的觀點，也不積極地進行討論，活動參與度較低，尤其是后排的學生。這是因為辯論會這一活動只是將學生簡單地劃分為兩個小組，很多學生都認為活動與自己無關，回答問題的概率也不高，故參與活動的積極性不強。在探究式活動中，小組合作是一種有效的教學方法，它不僅能有效地提高學生的探究能力，還能讓學生相互監督，從而提升學生參與活動的積極性。而在本節課的辯論活動中，教師也可以采取小組合作的形式，將左右兩組成員按照排劃分為幾個小組，在討論的過程中讓學生以小組為單位進行探討。而在組織學生回答問題的初期，教師也可以按照小組順序讓學生進行回答，在所有小組都表達了自己的觀點后再進行自由辯論。這樣，通過小組合作的形式，教師有效地提升了學生的積極性，對于加深學生對“低碳生活”的認識，提高學生的學習和探究能力有著重要的作用。

（三）注重作業的展示環節，提高學生的實踐動力

環保理念是本節課需要學生培養的品質之一，同時也是現代良好品德的重要組成部分。人是有惰性的，而在與良好品德相應的行為開展的過程中，學生因為懶惰或者別人異樣的目光很難勇敢地邁出第一步。這也就導致很多學生都對優秀品德有一定的了解，卻始終沒有相應的行為，這在小學道德與法治的教學中也是相同的。故在本節課，針對學生環保理念和低碳生活習慣的培養，教師則需要開展課下作業展示環節，在布置作業的一段時間內讓學生或者學生家長將學生進行的“低碳生活”的行為用手機拍攝下來，發送到教學群中，供教師和其他學生查看。這樣，通過課下實踐作業的展示，教師在學生良好習慣培養的初期就充分發揮了教師和家長的監督作用，這對于學生養成“低碳”生活的習慣有著重要的作用。

四、結語

綜上所述，在小學道德與法治的教學中，教師需要根據學生興趣選擇合適的教學內容，進一步推進小組合作模式，并注重課下作業的展現。只有這樣，教師才能更好地提高教學效率，為培養學生良好的品德和中學更加深入的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]曹麗儀.小學《道德與法治》作業的優化布置[J].基礎教育論壇，2019（11）.

（責任編輯 王小飛）