微課多樣化教學形式在小學數學教學中的應用研究

馬建軍

【摘要】新的課程標準頒布并實施后，教育領域發生了很大程度的變化。尤其是在微課應用之后，更顯示出了高新科技在教育領域的獨特優勢。在當下信息時代，微課能夠使小學數學教學變得更加便捷有效，在這種教育模式下，能夠幫助學生實現全面協調發展。本文通過對現代化微課與數學教學過程整合的現狀分析，探究了切實可行的整合策略，僅供參考。

【關鍵詞】小學數學;教學應用;微課

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0057-02

Research on the Application of Diversified Teaching Methods of Micro-Class in Pri‐mary School Mathematics Teaching

（Central Primary School，Yangjiasi Town，Qinzhou District，Tianshui City，Gansu Province，China）MA Jianjun

【Abstract】After the promulgation and implementation of the new curriculum standards，a great degree of change has taken place in the field of education.Especially after the application of micro-classes，it also showsthe unique advantages of high-tech in the field of education.In the current information age，micro-classes can make primary school mathematics teaching more convenient and effective.Under this educational model，it can help students achieve comprehensive and coordinated development.This paper explores the practical integration strategies through the analysis of the status quo of the integration of modern micro-courses and mathematics teaching process，for reference only.

【Keywords】Primary school mathematics;Teaching applications;Micro-classes

現階段的社會是一個微課高速發展的時代，知識更新換代的速度逐漸加快。而微課的一系列產物使我們的知識學習模式發生了一定程度的轉變，不再是單一的教學內容、書本樣式，而是融入了更加生動形象的圖片、聲音、影像等內容。微課的應用為教育領域帶來了一場前所未有的教學體制改革。在數學學習過程之中所學到的知識點、概念在日常生活之中都有著十分廣泛的應用。所以，數學已經作為諸多國家教學的基本課程。我國教育工作者更加認識到數學學習的重要性，試圖通過微課與小學數學教學的融合實現整體教學水平的提升。

一、小學數學教學過程中應用微課技術的含義

在小學教學過程中教師微課技術的應用需要通過其與數學教學的整合，教學整合是通過對教學資源及教學要求及教學理念、教學內容的有機結合，利用系統的教學方法，在一系列的理論知識領導之下，協調好師生與教學內容、教學媒體之間的種種關系，促使整個教學系統變得一致，以便更好地開展整個教學過程。在教學過程之中，教師以微課為媒介，以數學教學內容為核心，發展學生的合作學習能力及自主教學能力、探究實踐能力，幫助學生養成良好的教學習慣，培養學生的數學學習積極性，提高學生數學綜合運用能力。

二、微課在教學過程中的優勢

（一）教學時間符合學生特點、學生易于接受

微課視頻教學的主要特點就是授課時間短暫，一般都在10～15分鐘左右，其主要就是由教師針對學生在學習過程之中所遇到的重點、難點問題進行講解或是對其內容進行補充，以強化學生對知識點的印象。

（二）使學習更加便捷、高效

在微課視頻教學活動推出之前，大部分學生都會在課后參加補課，以得到知識的進一步鞏固，拓展自身的知識面。而微課技術的推廣以及運用只需要一臺智能設備就能夠實現學習，學生足不出戶就能夠獲得高質量的學習資源。而且學生運用微課學習時能夠針對自身的不足進行補充，提高學習效率，整個學習活動也變得更加快捷、高效。

三、微課技術在小學數學教學過程中的引用

（一）通過微課技術創建合理的教學情景，引導學生主動探究

數學公式及理念的提出都是數學家在一次次的具體情景的探究過程之中提出的，在具體的教學情景下，人們對于數學知識程度的理解也會更進一步。所以，教師首先要對學生的實際情況和學習成績有一個總體的了解，才能夠根據每個學生不同的學習需求設計出相應的問題，營造出一個更好的數學學習情境，融入所要講述的數學問題。學生在實際的問題之中進行探究，才能對問題有一個更好的理解，實現深入探究學習。

（二）保證微課視頻的質量

在小學數學教學過程之中，微課視頻的制作一定要能夠體現出技術及質量，教師要通過不斷的學習獲得先進的教學技術，持續提高其綜合質量，以不斷適應現代教學的需求，制作出高質量、高水平的微課。首先，教師要在教學過程之中把握微課視頻內容的時間并充分結合小學生該時期的特點，將微課視頻中的內容壓縮到一定的合理范圍內。其次，在視頻質量方面也要得到充分的保證，不然會影響教學的質量甚至是學習的進度。最后，教師在設計內容時要盡可能地同其他的專業人員、教師交流，學習一些先進的制作方式，為制作高質量的視頻做好準備。

（三）在視頻制作過程之中嚴格遵循學生需求

運用微課形式進行教學，并不代表教師可以在課堂教學過程之中任意發揮，同樣也需要教師在課堂授課開始之前認真準備，制訂出符合學生實際學習狀況的教學方案。微課教學方案的制訂并非單純地依據教學內容開展學習活動，而是需要結合學生的需求以及內容的可行性并盡可能地做到題目新穎、內容充分，能夠充分體現教學內容，展現微課優勢。所以，教師在微課內容設計時，要意識到編寫教案以及制作微課環節內容的重點，要深入研究好學生的需求，并結合實際情況相互補充、相輔相成。

（四）通過微課技術進行合作學習

小學階段數學教學環節之中通過小組合作進行探究式的學習也是重點內容。小學階段教師所講述內容難度不一，簡單的題目能夠通過學生的自主探究進行解決。而數學學習過程之中難免會遇到一些比較困難的問題，這些問題無法通過學生的獨立探究進行解決。合作學習能夠在較短的時間內找到問題解決的措施，還能夠不斷提高自我能力。例如：教師在講解關于“幾何圖形”概念一內容時，教師可以通過問題的提問讓學生探究生活之中常見的幾何圖形，并要求學生以小組合作的學習模式進行交流總結，當學生總結之后，便可以通過多媒體展示出相應的微課課件，讓學生加以印證討論。

（五）選擇合適的教學資源

小學階段的學生正處于啟蒙教育的初級階段，他們在面對教師的單一教學時，往往會產生一定的厭倦感。而微課教學方案的設計是教師根據龐大的網絡資源及學生的實際學習情況來進行篩選的，教學資源的選擇，是教師在小學數學課堂教學活動開展的重要前提。所以，教師一定要選擇恰當的教學資源。教師除了應用視頻播放之外，還可以借助動畫制作、PPT播放等多種形式進行針對性教學，為學生營造出一個更加真實的教學氛圍，充分激發學生的學習興趣。

四、結語

在小學數學教學過程之中應用微課教學模式，既保留了傳統教學模式的優點，又融入了現代化的教學手段，提高了學生的學習興趣及教師的教學水平，充分滿足了現階段對教學的需求。所以，教師在微課技術應用過程之中一定要合理地選擇教學資源及教學方式，充分發揮其優勢，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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（責任編輯 范娛艷）