運用信息化技術提高小學數學教學質量

熊春艷

【摘 要】 在小學數學課堂教學環節中做好對信息技術的運用，能夠為提高小學數學課堂教學質量帶來幫助。文章結合本人實踐教學經驗，從“借助信息技術構建趣味導入情境”“運用信息技術開展高效互動教學”“依托信息技術實施課后實踐訓練”方面對小學數學信息技術教學實施策略展開探討。

【關鍵詞】 小學數學;信息技術;運用

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的創新教育模式得以在小學數學課堂上應用，信息技術作為其中最基礎的內容，其在數學課堂中受到了師生的廣泛青睞。從教師角度來看，信息技術的應用能夠給教師帶來便利，教師可以更好地進行知識講解，這有助于課堂教學效果的提升。從學生角度來看，信息技術的應用能夠讓數學知識以具體、形象的方式展現出來，這不僅可以降低學生的學習難度，還能帶給他們新穎的學習體驗。為了進一步發揮出信息技術為數學課堂教學質量帶來的積極作用，做好對其的應用分析至關重要，文章以此為切入點展開探討。

一、借助信息技術構建趣味導入情境

信息技術作為現代教育技術，教師可以通過將其應用到小學數學課堂教學中，有效構建課堂教學環境，由此帶給學生良好的課堂學習體驗，并實現對學生學習興趣的激發，為課堂教學工作的有效開展打下良好的基礎。

以《有余數的除法》一課為例，在課堂導入階段，我就運用信息技術為學生展示了“分草莓”的習題（如下圖），第一次，學生要將6個草莓平均放到3個盤子里，學生準確算出每個盤子里放2個草莓。第二次，學生要將7個草莓平均放到3個盤子里，且草莓必須是完整的，這讓學生犯了難。學生的學習動力由此得以調動，以學生興趣為前提的課堂教學工作也因此得以順利開展。

又如，在進行《觀察圖形》的教學導入時，我就運用信息技術為學生展示多個物體（右圖），并讓學生根據觀察說出是什么物體。有的學生說是球，有的學生說是糖豆。接著我運用信息技術將物體旋轉，學生發現原來這是一個小兔子背著蘑菇的擺件。之后，我又將視角轉到物體的上方，學生發現原來該物體是一個存錢罐，這讓學生感到意外。借此機會，引導學生在觀察物體時要仔細，不要單憑一方面的信息就進行判斷，由此來實現對學生的學習引導，調動他們的學習熱情，為接下來的課堂教學活動的順利開展構建良好的探究學習環境。

二、運用信息技術開展高效互動教學

在小學數學課堂教學中，教師也可以運用信息技術開展教學，但一定要保證科學、合理地應用，避免濫用而導致課堂教學質量下降，事半功倍。在實際教學過程中，教師可以在學生遇到學習問題時再應用信息技術。例如，在學習《圖形的運動》時，由于學生的空間想象力有限，他們并不能真正感受和體會到圖形的運動方式，針對這一情況，我運用信息技術進行教學輔助，以直觀、具體的方式展示圖形運動的過程，由此保證學生可以在課堂學習中獲得良好的學習體驗。以“平移”知識點為例，我就運用信息技術為學生進行了圖解（如右圖），這種直觀的方式能夠有效解決學生因空間邏輯思維能力有限而無法理解圖形平移方式的問題。除此之外，我還運用信息技術為學生展示了軸對稱圖形，讓他們通過觀察軸對稱圖形的折疊重合，了解軸對稱圖形的特點。借助學生生活中常見的風車、鐘表等物體，幫助他們了解物體的旋轉方式，由此在運用信息技術幫助學生完成課堂知識學習的基礎上，進一步實現對學生的幾何思維啟蒙，讓他們獲得空間邏輯思維的提升，從而在完成知識教育的同時，實現對學生的數學思維培養，對于小學數學高效互動教學模式的開展帶來了重要支持。

三、依托信息技術實施課后實踐訓練

在小學數學課堂教學中，課后實踐訓練也是非常重要的環節。傳統的課后訓練以習題解答為主，這種方式雖然能夠強化記憶，但在學生的數學素養構建方面略有不足，因此，教師需要對其進行改革。信息技術作為現代教育技術，將其應用到課后實踐訓練環節，能夠充分發揮出信息技術的教學優勢，實現對學生學習興趣的激發，這不僅可以調動學生參與課后訓練的熱情，還能夠讓學生學會如何運用數學知識去解決生活問題，構建學生的數學素養。例如，在完成《運算定律》的學習后，我就運用信息技術為學生設計了“算24點”的游戲。在該游戲中，隨機抽取3張撲克牌，學生需要通過計算，讓3個數字的運算結果等于24，看哪個學生能夠在最短的時間內完成準確計算。因為小學數學教學內容的特殊性，類似此種課堂訓練的游戲活動有很多。在信息技術的支持下，學生不僅完成了對已學知識的鞏固，還能夠體會到課堂訓練的趣味性，這對于提高學生學習積極性起到了非常關鍵的作用，小學數學素質教育目標由此得以實現。

綜上所述，做好信息技術在小學數學課堂教學中的應用研究，不僅可以提升課堂教學質量，還能夠為學生的數學素養構建帶來便利。在實際教學過程中，教師必須要做好對學生認知能力和興趣需求的分析，并以此為基礎設計信息技術教學模式，幫助學生完成對數學知識的學習，強化他們對數學知識的記憶效果，并學會如何運用數學知識去解決生活問題，在提升學生數學知識水平的同時，為小學數學素質教育目標的實現打下良好的基礎。

【參考文獻】

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