思維導圖在小學高年級數學教學中的應用

凌玉禮

【摘 要】 數學是一門邏輯性較強的理性思維學科，小學生的邏輯思維及推理能力不強，在學習數學的過程中常感到吃力，導致學習效果不佳。借助思維導圖在高年級數學中開展教學，利于培養學生的思維發散力和邏輯能力，使其在思考時保持清晰的思路，有利于提升數學學習效率。

【關鍵詞】 思維導圖;高年級;應用策略

小學生尚處于形象思維階段，在學習數學這門理性課程時，由于缺乏較強的邏輯思維及推理能力，因此存在學習吃力的情況，導致課堂教學效率不佳。思維導圖是聯想圖形為基本前提的表達發散性思維的有效圖形思維工具，開端為一個中心點，根據內容圍繞中心點設置子中心或子聯想，經過整合，由中心點向外輻射形成無限的分支鏈。在高年級數學教學中應用思維導圖，可以激活學生對圖像、空間的想象，促使其按照順序有條理地對知識進行邏輯分析，從單向思維轉變為發散思維，可以提高學生學習數學的能力。

一、在數學概念教學中運用思維導圖

學生每開展一個單元的學習，首先接觸的是數學概念，這是深入學習數學知識的基礎。學生在小學階段會接觸到大約500個數學概念，概念由抽象的數學細胞構成，而小學生的抽象思維不強，難以在較短的時間內理解概念，導致其數學知識基礎不牢固，不利于后續知識的學習。在數學課上，需要學生理解數學概念時，教師充分利用思維導圖的優勢開展教學活動，這樣可以更好地理解、記憶數學知識，區分相近的數學概念，以免混淆知識，導致學習情況不佳的情況。以蘇教版小學六年級《圓柱和圓錐》的教學為例，學生難以直接理解圓柱的概念，容易遺漏它的組成部分，教師可以借助思維導圖引導學生進行聯想，將中心詞設為“圓柱體展開”，將所有相關的知識點作為子中心詞與中心詞相連，并以向外部延伸的形式呈現出來。如中心詞為“圓柱體展開”，下一級則有兩個子中心詞，分別為“底面”和“側面”，然后又可以設置下一級的知識點，如“高”“底面的周長”等。通過使用思維導圖，學生可以直觀地觀察各個數學概念的關系，有利于迅速理解、記憶概念，方便后續的學習。

二、在重難點知識學習中運用思維導圖

數學是一門系統性強的學科，不同學年、不同單元的知識可以組成一個體系，這要求學生能夠舉一反三、融會貫通，如此才能取得理想的數學成績。此時，思維導圖在教學重難點知識時就顯得十分重要。在小學數學中，應用題的占比非常大，學生使用思維導圖對應用題進行解析，可以理清題目中給出的已知條件、未知條件，使用箭頭、框圖等理清各個知識點之間的關系，找到正確的解答思路，這有利于培養、提高學生的邏輯分析能力。總之，在數學重難點知識的教學中應用思維導圖，可以幫助學生培養抽象思維，理清各個條件之間的關系，快速找到解題思路，有利于提高學生的邏輯分析能力。

三、在知識優化過程中運用思維導圖

通過專門的學習及培訓，人可以掌握知識結合方式，形成一定的知識體系，此為知識結構。新課標要求，小學數學教師要在日常教學中幫助學生優化知識結構，以提高教學效率，保證學生的學習質量。思維導圖可以將多個數學知識點相連接，具有系統、全面的特征，教師可以利用思維導圖的這一特點對學生進行引導，促使其對知識點有更加直接的理解與區分，優化知識結構。以蘇教版小學五年級《認識負數》這一單元的教學為例，教師可以引導學生結合之前的知識找出正數與負數的區別，找出二者的關系，自己嘗試繪制思維導圖，將正數、零、負數用不同的顏色做區分，以此吸引學生注意力。學生可以這樣設計負數思維導圖：中心詞為“負數”，子中心詞分別為“認識正數”“認識負數”，然后在“認識負數”后增加兩條線，分別寫上“負數的形式”“正確讀寫負數”，在“負數的形式”后再增加兩條線，分別寫上“負號”“數字”，這樣就可以快速掌握負數的知識。同時，可以補充“認識正數”的思維導圖，寫上聯系正數與負數的知識點，優化數學計算的知識結構。利用思維導圖優化知識結構，可以讓學生對知識有更加直觀的理解，快速接受并掌握這個知識點，由此可以提高教學效率。

綜上所述，在小學高年級數學教學中應用思維導圖，可以幫助學生清晰掌握數學概念及重難點知識，有利于優化學生知識結構，促使其對知識進行有效的整理與復習、進一步鞏固。在實際的教學中，教師要轉變自己的教學觀念，充分認識到思維導圖對學生學習數學的重要性，結合教學目標、教學內容、學生的具體情況對教學方案進行改進，加大思維導圖在數學教學中的應用，提高教學效率，保證學生的學習質量。

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