聚焦思維生成打造小學數學靈動課堂

樊海麗

摘要：小學數學的教學目的是培養學生的思維能力，讓學生在遇到問題時，可以獨立思考并解決問題。但很多教師把重心放在了理論知識傳授方面，導致學生的思維能力得不到充分鍛煉與提升。基于此，本文對聚焦思維生成打造小學數學靈動課堂進行研究，以供參考。

關鍵詞：聚焦思維? 小學數學? 靈動課堂

在小學數學課堂教學中，教師要依據小學生的年齡特點營造多元化的教學環境，這有助于打破當前課堂教學的弊端。因此，教師有必要對新課程改革背景下構建小學數學高效課堂的策略進行研究。

一、當前小學數學課堂教學現狀

1.傳統的灌輸式教學

在小學數學課堂教學中，仍有部分教師沒有掌握新課程理念。傳統的灌輸式教學很容易令學生對數學學習失去興趣，不利于培養他們的學習主觀能動性，會對他們的學習產生不良影響。小學數學的教學目的在于培養學生的思維能力，幫助學生掌握數學的基礎知識。但在實際教學中，一些教師沒有有效運用現代化的教學方式，導致學生無法將所學知識與實際生活相聯系，單調沉悶的教學模式難以激發學生對數學知識的學習興趣。

2.課堂導入過于單調

課堂導入的方法有很多種，可以從舊知識導入，可以通過看圖的方式導入，還可以通過故事導入、懸念導入、生活化問題導入等多種方式。但很多教師在課堂導入時只利用一種方式，就是從舊知識導入到新知識，而且導入的語言也比較平淡，使得很多小學生在課堂一開始就對學習失去了興趣。

二、打造小學數學靈動課堂的策略

1.吸納借鑒，參考優秀教師的課堂導入經驗

隨著教學經驗的增長，教師要對整個教學過程進行不斷反思和總結，這樣才能得到更多的進步。除了反思之外，教師還要借鑒優秀教師的成功案例，吸取他人的教學智慧，不斷完善自己的課堂。互聯網時代，很多優秀教師都會把自己講課的視頻上傳網絡，教師要有選擇地觀看和借鑒，對于優秀的公開課、觀摩課、培訓課程等，教師要靜下心來學習和觀摩。教師與教師之間也要多交流、多探討，吸收其他教師的奇思妙想，反思自己的課堂導入方式。

2.培養學生的自主學習能力

一個良好的環境，能使人的個性得到自由、充分、全面的完善和發展。在學校里，教室是學生學習的場所，教室是學生、教師、教材之間對話的場所，教室還是讓學生、教師乃至教材發生變化的地方。每學期筆者都注重班級環境布置，營造書香氛圍，創建圖書角，開展大閱讀，鼓勵學生積極參加學校組織的各項活動，為學生搭建多彩的舞臺。

3.創設相應教學情境

情境教學法比較突出的特點是能夠為學生營造良好的學習氛圍，引領學生在教師所創設的情境中更積極地學習知識。情境教學法也適用于數學綜合實踐課，也能為學生營造良好的學習氛圍，能調動學生的學習積極性。

以“超市購物”綜合實踐活動為例，上課前，教師可以讓學生把從家里拿來的日常物品，整齊地擺放在課桌上，將教室布置成超市的樣子，并將每一件物品都貼上價格標簽。活動開始時，教師可以挑選一些學生分別扮演顧客和營業員，并將寫有數字的卡片當作人民幣分發給他們。了調動顧客的購物熱情，為了讓學生鞏固數學知識，教師讓營業員為自己售賣的商品設計一些優惠活動，如有營業員設計如下優惠活動：一包巧克力的價格是18.4元，若購買2包可以免費送1包，若購買1包則可以減5元。這時，顧客就會快速計算哪一種購買方式更劃算，并說出自己的想法，然后進行購買。在這個購物實踐活動中，學生們都能快樂地參與其中，并能快速高效地掌握本節課的教學重點。

三、結語

綜上所述，在制訂教學方案、開展教學活動時，小學數學教師必須要尊重，并順應小學生的學習特點與實際需求，實施特色化、互動化、開放化、漸進化的教學手段，促進學生數學思維能力的發展。

參考文獻：

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[2]唐蘭.聚焦實物多維體驗培養空間思維能力——“角的認識”教學實踐與反思[J].黑河教育，2019（2）.

[3]王靈勇，姜瀅.聚焦思維支點，形成“數學式”解題策略——小學低年級學生“數學式”解題策略的運用[J].數學教學通訊，2018（28）.

（作者單位：江西鷹潭市余江區第四小學）