“和美”共生，打造高中地理新課堂

周國娟

摘要：在新時代教學背景下，生態平衡、審美情操、道德修養、文化品格等逐漸成為地理課堂的關鍵詞，旨在打造立德樹人、全面發展的優質課堂。融合這些關鍵詞，“和美”——和諧化、審美化的地理環境成為地理教師新的探索方向。

關鍵詞：高中地理? ?“和美”? ?審美教育

地理是一門與生活環境、人文環境息息相關的學科，審美教育是地理教學的重要組成部分。而審美教育離不開和諧課堂，所以教師要在與學生互動過程中，調動學生感官，啟發學生思維，引導學生體會地理之美，最終構建“和美”課堂，推動地理教學改革。

一、以“和”促“美”——師生共同實踐，發現地理之美

學生只有主動探究，才能發現地理之美。然而，高中生的認知能力不足，他們不能獨立探尋和感知地理之美。這就要求教師發揮引導作用，在“和美”課堂上，教師要以“和”促“美”，讓師生在共同實踐中形成地理審美能力。

如在教學《參與旅游環境保護》時，首先，筆者創設了活動情境，即為了將一些旅游區打造成生態旅游區，請學生推出方案并模擬實踐;其次，教師建立學習小組，引導學生進行組內討論、交流，制訂打造生態旅游區的方案;然后，由各小組展示并解讀自己的方案;之后，筆者與學生進行共同探討、修改、融合這些方案，設計出一份可以實施的方案;最后，建立一個旅游區模型，模擬實施方案。在設計與落實生態旅游方案的過程中，學生潛移默化地感受了地理的和諧美和環境美。由此看來，以“和”促“美”，才能構建和諧的審美課堂。

二、以“美”促“和”——合作探究情境，達到師生和諧

在通往審美的過程中，教師與學生可以達成和諧、新型的師生關系，所以“和美”課堂的實現依賴于以“美”促“和”。教師可以構建與審美相關的情境，引導學生合作探究，從而自然而然地進行師生交流與互動，達到師生和諧的狀態。

如在教學《自然地理環境的差異性》時，由于教學內容散發著地理自然美，所以筆者以“探尋自然美”為主題展開了合作教學，實現以“美”促“和”，建立了和諧的師生關系。首先，創設情境，即某旅游團要組織一次世界范圍的森林主題旅行，觀賞沿路的自然景觀。出發之前，學生們需要設計一套合理的線路，確保自然審美旅游成功。其次，組織合作探究。在合作探究的過程中，筆者充當“智慧老人”的角色，提醒學生從全球性的地域差異、區域性的地域差異等角度探尋地理差異。而學生也完美扮演了“好奇寶寶”的角色，他們會反問“如何直觀看出各地的差異？”“我們生活地區的植被類型是什么？”等，與教師形成有效的互動與交流。通過學習地理自然之美，學生與教師建立了友好關系，達到了師生和諧。

三、“和”“美”共生——提出審美性問題，師生對話交流

和諧課堂與審美課堂相融共生，和諧課堂是審美課堂的環境，審美課堂是和諧課堂的目標?？梢哉f，“和”和“美”是地理枝干上開出的兩朵花，相生相長。基于“和”“美”的共生性，在地理課堂上，教師可以提出有關審美的問題，創設教師與學生思想對話的環境，讓學生在師生對話中體驗地理之美，提升地理審美能力，由此構建“和美”課堂。

如在教學《森林的開發與保護》時，筆者設計了一些與地理和諧美有關的問題，引導師生探究，如“我們常說，熱帶雨林是‘長著森林的綠色沙漠，為什么看似‘強壯的雨林會如此脆弱？”“雨林的破壞是誰的責任”“我們應該如何保護雨林？”等。

在問題探究的過程中，學生在潛移默化中感受到了師生平等的關系，形成了正確的師生互動思想。一方面，教師調動學生的主觀能動性，積極思考并與教師產生思維碰撞;另一方面，在對話交流中，學生意識到世間萬物是相互關聯且有一定規律可循的，繼而生成了和諧美和科學美的地理審美觀念。由此可見，“和”與“美”是共生關系，教師遵循這一關系，可以構建地理“和美”課堂。

總之，以“和”促“美”、以“美”生“和”、“和”“美”共生是“和諧”和“審美”的內在關系，教師只有弄懂這三種關系，才能構建“和美”課堂。

參考文獻：

[1]魏莉華.探討審美化地理課堂教學策略[J].新課程導學，2016（23）.

[2]曹邱.注重人文關懷，構建和諧地理課堂[J].中國校外教育，2010（1）.

（作者單位：江蘇省無錫市宜興市陽羨高級中學）