在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中空間與幾何語言表達能力的培養(yǎng)

孫俊良

摘要：數(shù)學(xué)科目是初中階段基礎(chǔ)性課程之一，其教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)字與運算、空間與幾何、統(tǒng)計與概念、實踐與應(yīng)用四大板塊，空間與幾何是重要組成部分，具有抽象性和復(fù)雜性的特點，所以在教學(xué)工作開展中，教師不僅需要正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高認知程度，還需要結(jié)合語言表達能力，提升學(xué)生的空間想象力和邏輯思維。本文分析了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中空間與幾何語言表達能力的培養(yǎng)策略，尋求發(fā)展學(xué)生思維的方式，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? ?空間與幾何? ?語言表達

語言是思維的工具，也是思維的外在表達形式。初中生正處于人生的起步階段，具有好奇心強、善于表達和積極活躍的特點。但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)學(xué)語言體系尚未成熟，思維相對混亂，語言缺乏完整性和規(guī)范性，為了能夠切實提高學(xué)生空間與幾何的學(xué)習(xí)效率，教師需要增強學(xué)生的語言表達能力。

一、明確數(shù)學(xué)語言的嚴謹性

數(shù)學(xué)學(xué)科具有明確的精準性和嚴謹性，所以在空間與幾何教學(xué)中，教師只有通過規(guī)范性的語言表達教學(xué)，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來的學(xué)業(yè)奠定基本保障。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師具有一定的權(quán)威性，所以學(xué)生不僅對教師存在敬畏，還會模仿教師的語言和行為。為了幫助學(xué)生規(guī)范數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用，教師應(yīng)當從自身入手，加強教學(xué)的針對性和有效性，并提高數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活之間聯(lián)系的程度。在教學(xué)中，教師應(yīng)糾正模棱兩可的字眼，并反復(fù)確認學(xué)生能夠正確理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。如觀察物體時，教師應(yīng)糾正學(xué)生以正反表達方向的思維方式，轉(zhuǎn)變成物體的前后進行表達，從而規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。

二、提高實踐教學(xué)工作水平

由于空間與幾何具有一定的抽象性，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果僅憑借學(xué)生自己進行想象，勢必會造成學(xué)習(xí)效率的下降。為了改善這種狀況，教師需要積極探究，并開展實踐教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生研究與發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)空間與幾何教學(xué)中，教師需要教會學(xué)生對各種幾何圖形進行運算，如果學(xué)生只能套用教師所講授的公式，勢必會造成學(xué)習(xí)存在一定的片面性。如果教師開展實踐活動，學(xué)生可以自主繪制、測量、描述圖形，有助于增強學(xué)生的記憶和理解圖形之間互相轉(zhuǎn)換的規(guī)律，進而在答題中提高數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用能力。

三、積極開展小組合作學(xué)習(xí)方式

為了提高學(xué)生在空間與幾何學(xué)習(xí)中的語言表達能力，教師應(yīng)主動為學(xué)生搭建溝通平臺，促進學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同進步。在小組合作學(xué)習(xí)開展過程中，教師要將學(xué)生作為課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下，不同學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)目標，通過溝通交流，以及對問題的思考和描述，學(xué)生能夠有效闡述觀點，并在其他學(xué)生的描述中拓展對問題的認知，全面提高學(xué)生的綜合能力。首先，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小組成員的探究意識;其次，教師應(yīng)把控小組合作學(xué)習(xí)模式的時間與秩序，確保學(xué)生交流和探討，以學(xué)習(xí)為主要目標;最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進展和習(xí)慣，部署合理的教學(xué)任務(wù)，以便學(xué)生自主完成，提高學(xué)習(xí)信心。

四、注重階段性學(xué)習(xí)的銜接

空間與幾何是初中數(shù)學(xué)四大板塊之一，內(nèi)容較為龐雜，教師應(yīng)考慮學(xué)生的自我過渡能力。在過渡中，教師可以指定學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理知識體系，確保學(xué)生能夠很好地掌握知識內(nèi)容和表達能力，還應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供表達空間。但由于課堂教學(xué)時間畢竟有限，教師應(yīng)積極運用現(xiàn)代電子信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為支持，有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和語言表達能力，進而有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃。

在初中數(shù)學(xué)空間與幾何教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，能幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，所以教師應(yīng)在教學(xué)期間，有意識地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

參考文獻：

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（作者單位：甘南藏族自治州合作第二中學(xué)）