初中數學作業設計分析

王小燕

摘要：在數學教學過程中，教師要把課堂教學和作業設計緊密結合起來。本文從學生作業的目的性、挑戰性、趣味性和差異性這四個方面論述了初中數學作業設計方法。

關鍵詞：初中數學? ?作業設計? ?分析

一、作業設計的目的性——生活應用

教師只有以“人人學有價值的數學”這一教學思想為重點，才能真正明確數學教學的目的。教師要從學生掌握的知識體系的背景和生活環境出發進行作業設計，給學生足夠的交流、討論和實踐數學的空間，讓學生能夠把學習和生活實踐結合起來，在學習中探究生活的奧妙，獲得廣泛的數學活動經驗，感受數學學習的樂趣。

如在教學“三角形內容”后，首先，教師可布置一道特殊的作業，要求學生測量學校旗桿的高度，測量學校教學樓的高度。教師把學生分成幾個小組，小組內相互合作，共同配合完成任務。其次，教師要提醒學生帶好相關工具，待各個小組完成任務之后，一起在課堂上交流討論。最后，教師要引導學生比較哪個小組的方法更科學，計算結果更精確。這樣一來，不僅可以讓學生體會到數學學習的樂趣，還可以給他們留下深刻的印象，用簡單的方法很好地體現了作業的目的性——源于生活，用于生活。

二、作業設計的挑戰性——跨學科

數學是一門應用性極強的課程，所以教師的教學不能僅僅局限于課本知識的傳輸，還應該引導學生嘗試融會貫通，將不同學科的知識和數學知識融合在一起。這樣，不僅可以方便各學科的學習，還可以提升學生的靈活變通能力和數學實際應用能力。

在初中數學教學過程中，教師要引導學生拓展，調動學生的學習熱情。如教師可以把數學和語文聯系起來進行教學：“《山村詠懷》中寫道：‘一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。這首詩很簡練，但把一到十個數字都用了上去。就是這樣簡單的描寫，能很好地描繪出恬靜、平和、純樸的田園風光，通俗易懂，讓學生身臨其境。”其實，任何學科都沒有限制，都能融會貫通，所以教師要帶領學生發現每個學科之間的聯系。

三、作業設計的趣味性——動口、動手

口頭交流和書面交流是數學交流的兩種主要方式。其中，口頭交流是對不同的符號、不同的文字進行重新定義。比如在教學代數時，教師可以讓學生解釋下列符號的意義：“2（x+y），x，y，（x-y）。”數學交流可以讓學生更好地互相討論問題，不管是過程，還是結果。

不論是處在什么學習階段的學生，他們都會熱衷于親自動手實踐，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生在動手操作中加深對知識點的印象。因此，教師要充分了解學生這一天性，引導學生在動手實踐中挖掘自己的天性，布置關于數學的實驗作業。如在教學《勾股定理》時，教師可以讓學生在課后進行實驗，將兩根木棍拼在一起后，還需要一根多長的木棍，才可以拼成一個直角三角形。在這個實驗過程中，學生的學習積極性會被調動起來，有利于提高學生的自主學習能力。

四、作業設計的差異性——分層

在一般情況下，一個班級里學生的知識、能力的情況具有差異性，他們接受知識的能力和學習的效率都不同，而分類作業可以讓教師了解每個學生的學習能力和知識掌握程度。針對這種現象，教師要學會運用分類作業法。

教師可以自愿性、動態性為教學主題，將全班分成了AA組、A組、B組、C組、D組五個小組。其中，D組學生對知識掌握的程度較低，教師可給他們布置作業難度系數較低、分量較少的作業，讓他們能有足夠的時間梳理知識;而對于AA組，教師可每天多布置一道探究題;A組和B組屬于中上水平，教師布置的作業可以加強難度;對于C組，則主要做課后練習來掌握基礎知識點和基本解題技巧。教師通過分類作業，可以讓每個學生接受不同程度的教學，做到因材施教。

五、結語

總而言之，數學作業設計可以有效提高數學教學的效率，讓學生能夠充分了解數學學習的意義。因此，在初中數學教學中，教師要重視數學作業設計，激發學生的數學學習興趣，培養學生自主學習、主動思考的實踐能力，讓學生擁有更美好的未來。

參考文獻：

[1]黃成忠.探究初中數學作業的個性化設計策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（9）.

[2]胡芳潔.初中數學個性化作業設計模式研究[J].學周刊，2020（24）.

（作者單位：江西省贛州市厚德外國語學校）