作文生活化教學在農村小學作文教學中應用的研究

王麗英

【摘要】作文教學是小學語文教學重要組成部分之一，寫作能力在一定程度上反應出了學生的語文綜合素養與能力，隨著素質教育與新課改的不斷深入推進，教師開始逐步強化寫作教學，但是在農村小學寫作教學工作中，仍然存在很多問題，且面臨巨大挑戰，農村教學設施落后，教師教學方式傳統，學生缺乏自主學習能力等問題急需改善，本文就作文生活化教學在農村小學作文教學中應用展開相關研究與探討。

【關鍵詞】作文生活化教學 ?農村小學 ?作文教學 ?應用研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0088-02

語文寫作考查的是學生的詞匯積累量、語文閱讀視野、寫作技巧與手法，可以說涵蓋了整個語文教學內容，根據對農村小學的調查，學生寫作能力普遍不高，寫作內容多是流水賬形式，這就要求教師將語文寫作生活化，創造輕松的寫作氛圍，引導孩子將自己所學的語文知識與生活經驗融入到作文中，從而提高語文寫作能力與語文學科核心素養。

1.農村小學作文教學現狀及存在問題

小學寫作教學是語文教學的重難點，一方面是在中高考中占據考分比例較大，另一方面則是寫作能力是學生閱讀能力的體現和強化，由此可見其重要性，因此在實際教學過程中需要教師花費大量的心思去設計教案，但是農村教師受各方面客觀與主觀條件的束縛，很難保證教學模式與時俱進，導致小學作文教學存在諸多問題。

1.1寫作教學方式落后

相較于城市農村經濟普遍比較落后，很多大學畢業的教師不愿意去農村教學，支教大學生缺乏教學經驗，導致農村小學師資力量一直比較薄弱。而一些年長教師，長期受傳統教學觀念的影響，與外界的聯系也比較少，所以作文教學內容具有一定的滯后性，且無法滿足當下新課改對語文寫作教學的要求。在現代農村小學作文教學的過程中，教師進行寫作教學的目的是為了提升學生的成績，學生學習寫作的目的也是為了提高自己的成績，因此，教師在教導學生寫作時大多都從成績的角度出發，多講解的是傳統的議論式敘事式的容易拿分的作文寫作的形式，甚至有一部分教師會為學生制作一定的寫作大綱，這就使得學生寫出的作文匠氣十足內容空洞缺乏思考。除此之外大部分教師占據課堂主體地位，學生根據教師的講課節奏進行被動式學習，學生的寫作思維得不到拓展，長此以往學生便對寫作失去了興趣，最終導致寫作教學工作進展停滯不前。

1.2學生寫作能力較差

農村受區域的限制，導致部分小學學習環境缺乏一定的多元性和趣味性。學生在進行作文學習的過程中也沒有真正地意識到閱讀所發揮的重要作用，學生在學習的過程中也忽視了閱讀的重要性與必要性，并且農村與城市相比其閱讀環境也較差。這種學習環境下，學生只能參照有限的教材被動地進行作文寫作，導致學生詞匯量和課外閱讀量儲備不足，在寫作時往往面臨“無從下筆”的窘況，最終影響學生語文寫作綜合能力的提高。

1.3作文語言方言較多

我國是一個多方言國家，農村地區普通話普及率較低，很多農村教師在語文教學中有著濃重的方言口音，而小學生在語文學習過程中也沒有得到及時矯正，導致出現了發音不標準、口語方言化等現象，學生在寫作過程中無法將方言轉化為書面語言，這種情況直接影響到了學生寫作水平的提升。

2.農村小學作文教學生活化的意義

小學作文生活化指的是教師在寫作教學過程中，為學生創設生活化教學情境，借助生活經驗與現象進入最佳寫作狀態，將自己的所思所想融入到作文中，從而寫出一篇好文章。

2.1有助于提高學生事物描寫水平

小學生的認知能力和語言能力處于低級階段，很難對一些抽象性強的作文展開描寫和敘述，而學生的感知能力均來源于視覺與聽覺，作文生活化教學便是引導學生將自己在生活中的聽聞借助一定的情境描述出來，改變農村小學生寫作時“無話可寫”的情況，這樣不僅有利于提高學生描寫事物的水平，還可以激發學生的寫作興趣，在興趣的助力下保證寫作成效。

2.2有助于提高學生課堂積極性

傳統寫作模式下，學生被動的進行寫作，無法激發出學生的寫作積極性和自主意識。作文生活化教學打破了傳統作文課的單一性，豐富了學生的課堂體驗，提高了學生課堂參與度與積極性。除此之外農村小學生的生活閱歷有限，寫作素材匱乏，而生活化教學方式無形中擴大了寫作素材，為提高小學生作文質量奠定了基礎。

3.作文生活化教學在農村小學作文教學中的應用策略

3.1轉變教師傳統教學理念，奠定作文生活化基礎

農村地區教育觀念落后，很多教師依舊以應試教學為主要教學模式，導致在作文教學中教師以背誦為主，忽略了學生自主寫作意識的培養，這種情況下，很難實施作文生活化教學策略，所以首先需要革新教師傳統教學理念，推進素質教育工作，讓教師意識到學生綜合素養的重要性，而不是以“拿高分”作為教學目標。其次，提倡教師將課堂的主動權還予學生，鼓勵學生自主創作，提高學生寫作主觀能動性，最后教師應當為學生營設輕松的寫作氛圍，為寫作創造良好的環境條件。

3.2鼓勵學生觀察生活，深入挖掘生活素材

農村小學時在寫作時普遍缺乏寫作素材，針對這種情況，教師可以鼓勵學生觀察生活，搜尋生活中的寫作素材。在進行寫作之前教師可以鼓勵學生對自己周邊的生活情況進行一定的調查與研究，教師可以讓學生自己來選定所要調查的題材，然后沿著自己的主題從生活中尋找寫作的素材，讓學生在對自己周邊的環境進行調查的過程中不斷激發自己的寫作靈感，在自己的寫作過程中也可以表達出自己的觀點與思考。這種方式在極大程度上提升了學生的個人寫作能力以及學生對生活的敏感程度，讓學生在觀察生活、調查生活的過程中，加深了自身對自己平時生活情況的了解，有效地增強了學生自身的個人寫作能力以及素養。雖然這類的寫作方式過于花費時間但對學生的個人寫作能力的影響是巨大的，可以讓學生在寫作的過程中積累到充足的素材，避免其在寫作過程中出現無話可說的現象。但是農村學生除了要上學之外，還需要承擔一定的家務和農活，導致很多學生在課余時間無法專注觀察，因此教師可以引導學生學會觀察生活，并將自己的所見所聞寫到作文中，告訴學生生活中的一切瑣事都可以成為作文素材。

3.3引導學生感悟生活，寫出接地氣的好文章

作文生活化教學的現實基礎是需要學生對自己生活經歷的感悟，而只有熱愛生活的人才能發現生活中的真善美，才能將這些感悟融入到寫作中去。所以教師在作文教學中要培養學生熱愛生活的態度，比如可以從一顆早春發嫩芽的小草，引導學生聯想到頑強不息，以“頑強的小草”寫一篇文章，也可以讓學生回憶自己有哪些頑強的經歷，并與小草聯系到一起進行作文創作。再比如在學習完朱自清的《背影》之后，讓學生在家里觀察媽媽做家務的背影，借鑒朱自清的寫作技巧以“媽媽的背影”為題寫一篇作文。這種生活化作文教學不僅可以提高學生的寫作能力，還能拓展學生的思想意識，提升寫作意境。

3.4科學評價學生作文，激發學生寫作熱情

在傳統教學模式中，很多農村語文教師一人代課多個班級，所以評價作文的方式一般以打分的方式為主，很少有教師能對每篇作文進行評語評價，導致學生用心寫作之后得不到積極回應，長此以往逐漸對寫作失去興趣。類似評語，過度直白的批評除了會打擊學生的寫作積極性之外，還會激發學生的逆反心理，所以在作文生活化教學中，教師首先需要了解學生個性，對自尊心強的學生先揚后抑，對學習態度有問題的學生則以情感教育為主，總之遵循素質教育“因人施教”原則，幫助學生明確寫作優勢和缺陷，全面提升語文寫作能力。

3.5合理地應用信息技術，進行生活化寫作教學

在現代社會的發展過程中，我國已邁入了信息化的時代，信息技術也逐步運用到了社會的各個方面之中，對社會的發展產生了極大的影響，成為了現今社會發展過程中的一個重要的不可缺少的推動力量。將信息技術與農村小學作文教學結合在一起，可以有效地提升小學作文教學的水平，促進了傳統的作文教學的優化與改進，使作文教學更加符合現代社會發展的需要。信息技術在農村寫作教學中的應用，可以有效地打破農村的局限性，讓學生在寫作的過程中突破時間與空間上的界限。在寫作教學的過程中素材至關重要，農村小學作文教學與城市相比在素材方面存在著一定的差距，而信息技術的運用可以為農村小學作文教學提供更多的寫作素材，改變農村作文教學過程中素材短缺的問題，為學生的作文寫作提供更多的便利。在農村的課堂作文寫作練習過程中，學生一時很難將寫作的題材與生活中的實際事例聯系在一起，這時教師就可以合理地運用信息技術將學生日常生活中所遇到的各項事物與事例以圖片或者視頻的形式展現出來，以此來拉動學生寫作的積極性與主動性，讓學生更好地將寫作的題材與生活中的實際聯系在一起，有效地調動學生寫作的興趣，讓學生可以更好地完成教師所布置的寫作任務。

3.6在活動中寫作，激發學生的寫作興趣

許多的教師在進行寫作教學時，多采取的是“教師講，學生聽”的傳統教學方式，學生只能被動地接受教師所灌輸的有關于寫作的知識，這種教學方法極大地打擊了學生的寫作積極性。小學生年紀較小玩性大，要想增強學生的寫作積極性，激發學生的寫作興趣，就必須要在開展生活化的作文教學時結合一些游戲化的活動，讓學生可以更加積極主動地參與到寫作的過程中，學生也可以在活動中發現寫作的魅力，有效增強學生對寫作的興趣。在活動中進行寫作的教學可以有效吸引學生的注意力，讓學生更好地觀察生活、體會生活，以此來激發出學生的寫作興趣，增強學生的寫作能力。

綜上所述，在農村小學作文教學中應用生活化教學模式，首先需要革新教師傳統教學觀念，提高學生課堂主體地位，在寫作教學中引導學生觀察生活、發現生活、熱愛生活，提高作文課堂與生活的粘性，豐富學生寫作素材，從而有效提高學生的綜合寫作能力。

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