以“經典閱讀”為核心的大學英語通識教育實施路徑的研究

摘 要：通識教育成為了各高校本科人才培養方案中不可缺失的一環。文章以武漢華夏理工學院為研究對象，分析了應用型本科民辦高校的大學英語通識教育的現狀，提出大學英語通識課程的課程設置，教學內容，教學方式和評價方式等方面的改革策略。

關鍵詞：大學英語;通識教育;經典閱讀

隨著社會輿論對高校所培養專業人才的綜合素質、適應能力、創新能力的關注和質疑越來越強烈，通識教育在人才培養過程中的重要性已越來越得到各方面的認可。然而，從總體上看，雖然目前我國所有高校基本上都設置了通識教育課程，但是由于我國在經濟社會快速發展中急需大量專業人才，所以長期以來專業教育一直是我國高等教育的核心;同時，由于缺乏整體規劃，而且實踐經驗不足，所以我國高校開展的通識教育在發展理念和實踐方面仍存在諸多不足。如何建設以經典閱讀為核心的“大學英語通識課程”的課程設置，既注重英語專業語言課程和通識教育綜合的跨學科交叉結合，又能從高校學生英語學習的特點和人才培養目標出發，避免西化，生搬硬套;如何創新大學英語通識教育這一文化溝通、價值傳播載體的實踐途徑，為高校學生提高正確價值導向;如何建立客觀、公平、科學的大學英語通識課程考核辦法，保障大學英語通識教育課程實施路徑的連貫性和持續性，避免大學英語通識教育課程有流于形式的跡象，避免過分強調實踐性。這些都成為大學英語通識課程建設迫切需要解決的問題。文章以武漢華夏理工學院為研究對象，基于這些問題對大學英語通識課程建設實施路徑進行研究。

一、國內外現狀綜述

20世紀初，通識教育在美國普遍開展，其后歷經數次改革運動。2002年10月，哈佛大學啟動了繼1978年之后規模最大的本科生課程改革，其中重要的一部分就是對以實施通識教育為目標的核心課程制度進行改革。通識教育的重要意義在于“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，學生可以成為一種有用的機器，但是卻不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，就必須使其獲得對美和道德的鮮明的辨別力”。《哈佛通識教育紅皮書》指出：通識教育應該努力培養學生4種能力，即“有效思考的能力、清晰交流思想的能力、做出恰當判斷的能力、辨別價值的能力”。第二次世界大戰后，日本參照美國大學的模式建立了“新制大學”，開始實施“一般教育”，由此開始探索通識教育。臺灣的通識教育從1984年開始全面推行，經過幾十年的探索實踐，基本形成較為完備的通識教育課程體系。國內高校的通識教育是在全面推行文化素質教育基礎上的延伸和拓展，似乎是在尋求對素質教育的突破。所以，直到21世紀初才被引入本科人才培養方案。

2000年至2003年，武漢大學人文學院創辦“國學試驗班”、“中西比較哲學試驗班”，意在重視原著經典的閱讀，參酌中國古代書院和牛津、劍橋導師指導閱讀和討論的方法進行教學。2005年，復旦大學實施六大模塊核心課程通識教育體系，包括了“文史經典與文化傳承”，強調傳統經典的閱讀。2009年創立的中山大學博雅學院著重培養寬厚人文社科基礎的高素質人才，學生要求廣泛深入地研修中西方文明傳統及其經典著作，必修古漢語、古希臘語與拉丁語等古典文明語言。香港中文大學在2010年要求本科生必須研修通識教育課程。其通識課程包含“大學通識”和“書院通識”兩部分，采用核心文本課程的必修課程方式，通過閱讀中外經典，采用小組教學，讀、寫討論等方式進行。

二、武漢華夏理工學院現狀分析

武漢華夏理工學院是一所應用型本科民辦高校。針對學校和學生的實際情況，文章采取問卷調查形式，此次調查對象選取部分2018級，2019級的非英語專業大一和大二年級的612名學生，2019年9月至2020年1月期間共發放問卷612份，收回有效問卷476份。為了更加科學地認識民辦高校學生的大學英語通識教育的各項學習狀況，依據教育部頒布的“課程要求”和“實施方案”，結合國內外二語習得和需求分析的相關研究，采用束定芳和陳冰冰等學者構建的需求分析模型，設計了本次調查問卷。

從調查統計結果來看，首先，排在本校非英語專業大一大二學生學習需求前3位的是應考工具型（76.1%）、外在型（53.7%）及無動機型（32.4%）;成就型（30.9%）和融合型（16.8%）排在最后。結果顯示，華夏學院學生的大學英語通識教育的學習需求中強調利己實用性，即學習時間短且提升效果明顯，如學習大學英語通過大學英語四/六級考試、考證出國、面試就業、考研等。選擇“外在型”和“無動力型”的學生表現出大學英語學習動機薄弱或缺乏，無法支持長久深入的學習。“成就型”和“融合型”墊底說明學生的學習需求受多種因素影響，包括成長背景、學習基礎、認知結構、職業發展規劃以及價值觀等因素，這些因素屬于注重個人成長的動機。其次，在大學英語通識課程設置方面。在“國學選修課滿意程度”上，57.62%的學生選擇非常滿意和較為滿意，40.47%的學生選擇了一般滿意，還有2.89%的學生選擇不滿意。受訪者認為學校開設的大學英語通識課程設置類別較少，希望加強。而在“增設的大學英語通識課程”上，受訪者反應積極，期望程度最高的是“電影中的中西方文化”（68.43%），其次分別是“時事英語閱讀”（54.72%）、“生活英語點滴”（46.6%）、“英語暢談中國文化”（42.8%）及“賞析名家文學（中英雙語）”（38.5%）。

應用型本科民辦高校的學生畢業后大多直接進入就業市場，學生更加關注大學英語通識教育課程的實用性和工具型，目標性更明確。因此，大學英語通識課程需要充分考慮學生的這些需求，激發學生學習動機，增加學生在大學英語教學各個環節的參與度，達到我校大學英語通識教育的培養目標。

三、大學英語通識教育實施路徑

應用型本科民辦高校的大學英語通識教育應當以傳統的高校通識教育途徑和方法為基礎，借鑒國內外先進的教育經驗和其他相關學科的方法，在繼承和借鑒的基礎上進行以經典閱讀為核心的大學英語通識教育路徑的創新。

（一）建立以經典閱讀為核心的《大學英語通識課程》設置，提高大學英語課堂文化內涵

按照一定的知識邏輯或標準構建完整的以經典閱讀為核心的大學英語通識課程設置，以公共必修課和選修課相結合，多學科交叉覆蓋，有計劃的開設大學英語通識課程實踐體系。如開設?國學經典?、?中外詩歌賞析?、?中國人文經典?等課程，既貼近學生生活又豐富學生英語文化知識，提高學生語言鑒賞力。通過加強中西方文學經典誦讀、開展學術講座、主題文化沙龍等課內外教學實踐活動豐富大學英語通識課程的文化內涵。經典閱讀通過中西方經典文學的引入和比較研究，了解西方文化，傳承中國國學經典。具體實施可采取課堂精瀆、自學導瀆、課外記誦等多種形式進行。

（二）經典作品的“標準選目”，供全校師生選用

大學生對于閱讀尤其是經典閱讀還是抱有一定的熱情，但想讀不知讀什么，想讀不知怎么讀。這就涉及到開列經典閱讀書目和指導閱讀的問題。經典作品作為民族的記憶和文化的傳承，應該作為大學英語通識教育的內容基礎。而經典書目的數量有必要做到少而精，以免在目錄前就迷失了方向。在實施通識教育的過程中，不能忽視隱性課程作用。校園文化的氛圍對學生的影響也是潛移默化的。圍繞經典閱讀書目，可以通過開展讀書活動、組織讀書會等多種方式研讀經典。將通識教育滲透到大學英語教育的方方面面，這樣的通識教育對大學英語文化的形成具有重要意義。

（三）大數據時代，充分利用好網絡資源

隨著教育越來越國際化，包括哈佛、耶魯、劍橋等世界一流大學都各自在校方官當上免費提供可觀賞、下載的優質通識教育課程。通過收集名校名家講座，推進大學英語中英文影音視頻資料庫的建設。運用啟發式教學法激發學生英語學習興趣，通過利用網絡APP平臺分享學習資源，擴大學生文化知識，樹立正確的社會主義核心價值觀，傳承中國文化，進一步促進大學英語通識教育目標的實現。

（四）建立多層次的大學英語通識課程考評體系

由各課程大類的課程委員會負責對教師的教學進行同行評教和學生評教，特別是學生評教中要突出體現學生的教學滿意度和學習通識課程后的收獲。教師對學生也要嚴格要求，加強形成性評價，必須讓學生參與到課堂中，把文獻閱讀、項目任務、小組討論、實驗練習、課后作業體現在教學過程和成績考評中。通識教育課程委員會還有責任定期淘汰不合格的課程，同行評教與學生評教反映教學質量和效果不佳的課程應該被淘汰，對學生要求很寬松，以至于學生的學習投入嚴重不足的注水課程應該被淘汰。建立“以評促學”多層次的大學英語通識課程考評體系。

四、結語

通過大學英語通識課程實施路徑的研究給學生提供豐富多樣的文化及文化選擇，學生能具備較高的文化素養和整體素質，培養成有智慧、有教養的高尚的人。塑造大學生的健全人格，讓他們具備達到精神與心靈自由的境界，實現意志自律，理性自決，道德完善，人格獨立，信仰堅定，使自己的生命成長能夠獲得源源不斷的思想、精神和理念上的強大“支援意識”，能更好地促進生命的健康發展。大學英語在通識教育中有重要作用，通識教育也是大學英語課程改革的重要方向，二者相互促進、共同發展，將中外文化交流、融合貫穿于教育中，為培養高素質的“全人”奠定基礎。

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基金項目：本文系武漢華夏理工學院2019年教研立項課題：《大學英語通識教育的實施路徑研究》成果，課題編號1931。

作者簡介：黃蓉（1983- ），女，講師，武漢華夏理工學院外國語學院，研究方向：二語習得。