新課改下初中數學良好學習習慣的培養

張春發

【摘要】隨著新課標改革的推進，初中教學開始注重學習習慣的培養，初中數學教師也需要改變教學方式，讓學生在學習期間養成良好的數學學習習慣，對不良習慣進行糾正，本文就如何在新課標改革下，讓初中學生養成良好的學習習慣進行探究。

【關鍵詞】新課改 ?初中數學 ?學習習慣

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0083-02

在初中階段就開始培養學生進行良好的學習習慣，可以讓學生在學習過程中感受到學習的樂趣，進而提高學生數學學習興趣，讓學生積極參與數學課堂，學生會感受到數學學習事半功倍。

一、培養學生預習和復習的習慣

初中數學的難度與小學相比更需要學生有良好的學習習慣，數學學習習慣需要教師的培養和引導。在學習習慣還沒形成的時候，給學生灌輸不同學習習慣的利弊。預習和復習是學生需要掌握的基本學習習慣，教師要讓學生了解預習和復習的重要性，預習就宛如不打無準備的仗，復習就是以免在同一個地方摔倒兩次，因此要查漏補缺。

八年級下冊第十九章《四邊形》就需要學生及時預習和復習，才能掌握四邊形的定義、性質、判定條件。《四邊形》這一章節的知識點會比較相似，而且講述的內容比較多，因此教師需要提前讓學生閱讀課本，并在課前讓學生進行四邊形定義填空預習，培養學生預習習慣，剛開始教師可以布置數學預習作業，讓學生先了解四邊形的章節講述的是什么內容，然后根據教師提供的填空填寫自己預習后了解的內容，并將自己看不懂的地方作上記號，在教師講授的時候留心找到答案。教師強制性讓學生進行預習，并在課堂上進行詢問，會讓學生直觀感受到預習的作用。而在課后教師需要讓學生進行復習，教師要讓學生意識到復習不僅僅是做作業，而是自己總結在課堂上學習到的四邊形特點及其定義，回顧課堂教師教授的內容，并回想自己是否掌握了，學生在復習過程中找到自己不熟悉的地方進行補救，避免知識點無法掌握。教師考驗學生復習情況，可以讓學生講述出四邊形的相同點和不同點，相同點會不會導致錯誤判斷四邊形，而不同點的區別是否非常明顯，學生自主歸納總結的經驗會伴隨著學生的學習生活。在經過長期的強制性學習習慣的養成或不良行為的改正，學生養成自覺進行數學學習的行為，就證明學生已經養成預習和復習的習慣。學生養成良好學習習慣，會提高學生的學習效率，還能提高教師的課堂效率，讓學習更加輕松，對自己的數學學習有信心。

二、培養學生善于思考和專注的習慣

數學思維是學生主動思考問題和專注課堂才能提升的，而學生在學習數學的時候，需要積極動腦思考，即使遇到自己無法解決的問題的時候，也會想辦法去解決問題。在課堂上的學習，培養學生專心專注在課堂上的學習習慣，專注做事的時候學生學習數學知識點的效率會提高。

九年級上冊第二十五章《概率》就是培養學生善于思考的學習能力，本章講述的是事件發生的可能性大小，需要全面地考慮問題并專注在問題上才能找到正確的思路和答案。教師向學生提問“一個裝著三個紅球、五個黃球、兩個綠球、四個藍球，四種顏色的盒子，要抽出三個球，而三個球中有一個是藍色的，這個概率是多少？抽出來的三個球會有幾種排列方式？”，學生根據教師的問題進行思考解答，學生的思考方向不一樣，會導致結果不同，甚至有可能會因為不專注而漏算，抽出來的球是放進去盒子中繼續抽取，還是將抽出來的不放進盒子中繼續抽，就會出現不一樣的結果，在學生計算出來的結果不一致的時候，教師要讓學生將自己的計算思路描述出來，學生相互進行溝通得出更為準確的答案。教師不能直接講述學生的對錯，需要學生自主思考出錯的地方，讓學生認識到自己的不專注、不細心會導致解答題目的時候出現漏洞，即使學生思考的方向和解答的方法是正確的，也無法得到正確的結果，學生意識到自己的不專注才能在下一次的解答過程中格外注意。思考和專注其實是相輔相成的，專注地觀察題目才能理解題目意思，要認真思考題目內容才能找到思路和方法進行解答，獨立思考不依賴他人，專注做題不分心的學習習慣能讓學生在未來學習打下堅實的基礎。教師需要糾正學生上課不專注的，遇到問題不獨立思考的學習習慣，糾正不良學習習慣能更好的發展學生的自主學習能力，讓學生養成不依賴的學習習慣，同時在充滿探究的課堂上專注數學學習。

三、培養學生敢于提出質疑的學習習慣

學生在學習初中數學的時候，遇到疑難是非常正常的，而學生會因為羞澀、害怕而不提出自己的疑問，教師需要引導學生遇到問題善于提問，并給予學生展示的機會，不畏懼地提出質疑和難題，才能讓學生在數學學習生活中有自己獨到的見解。

七年級上冊第四章《圖形的認識初步》是一個較為簡單但是可以讓學生認識到提問是一件尋常的事情，不再畏懼提出問題。這個章節講述的是圖形的分類，圖形的方程內容還有圖形的轉換，教師可以開展一個“你問我答”的活動，學生在進行預習過后，想出幾個自己不確定，或者自己熟悉但是想難倒同學的問題，然后在課堂上相互提問，在交流中形成問題的交換和回答，讓學生的思維可以發生沖突和碰撞。教師在這個活動中進行指引拓展，當有同學問出的問題較為簡單的時候，教師也要引導回答的同學認真對待，而當回答的學生回答的答案不那么準確的時候，教師就可以詢問學生有沒有自己認為更好的答案，讓學生積極思考新的解釋，讓學生的數學思維更加活躍。如若學生的問題關乎到新的還沒學到的知識點，學生沒辦法相互解答的時候，教師就需要回答學生的問題，并將擴展的知識點大概講述出來，讓學生有基本的認識，并告訴學生這個知識點會在哪一章節會詳細講述。學生感受到自己的問題會得到很好的回應的時候，提問的積極性會提高，學生和教師之間的交流也會更加密切，同時教師還會讓學生了解何為自主學習。教師要引導學生在學習過程中多提出為什么，并動手驗證自己的想法，在實踐中找到知識的規律和樂趣。學生在學習過程中發現問題，先自己思考，而在毫無頭緒的時候，可以和同學們進行交流，思路會變得更寬，這樣的解決問題方法才能讓學生養成敢于提問的學習習慣。

四、培養學生熱愛和他人交流的習慣

在素質教育的背景下，教學不再只是單純地關注學生的文化成績，而是致力于培育學生綜合的素養和能力，幫助學生全面發展，所以教師在教學的過程中，也要適當地融入一些思想品質、性格特點的培育，讓學生培育良好的性格習慣，更好地適應學校、適應社會，從而快樂的成長。因此，作為一位數學教師，要分析教學的內容和數學的特點，設計一些培育學生性格習慣的教學內容，如結合小組合作學習來培育學生善于和他人交流的習慣，讓學生在小組合作的過程里，處理好和同學的關系，更好地適應班級，并培養熱愛交流、善于合作的習慣。在小組合作展開學習時，教師可以發揮自己的引導作用，參與到學生的合作環節，引導小組成員傾聽同學的意見，共同不斷地合作探索、交流溝通，共同完成學習的任務。在發表小組成果的時候，教師也要引導學生學習用合理的方式進行表達和交流，讓其他小組的成員能夠正確地理解他們的意見，教師要關注到學生發言不熱情的現象，引導同學們進行表達。例如，在教授初中數學的時候，筆者便會積極為學生設計一些小組合作學習和交流活動，讓學生在活動里有效的養成熱愛交流、熱愛表達的習慣。首先，我先根據本班學生的性別、學習的能力、性格的特點等因素，按照互補的原則，進行合理的分組，讓每個小組都能夠保持在一個水平，并且小組內的成員都各有各的長處。分組完成之后，教師先讓學生自己進行小組之間的討論，選擇自己的小組組長，教師讓小組組長在每次學習的時候，匯報小組的學習安排和進展情況，并組織好每一次的學習活動，協助教師保持小組內的學習秩序。在教授《數據的收集和整理》部分的知識的時候，筆者設計讓學生展開小組合作，共同完成一個主題的數據的收集、分析和整理，并制作成統計圖，最后得出統計結論。在展開小組合作之后，學生積極地進行小組內的交流和溝通，分析自己小組要探討的主題、時間和工作安排、分工以及數據收集方法等等。通過這樣明確的小組合作，培養了學生在學習中合作的意識。

在小組合作的過程中，小組的每個成員都是一位小老師，他們要及時地在組內發言表達自己的意見、糾正伙伴的錯誤。而在進行小組合作交流的時候，則以小組為單位展開學習成果展示，進行不同小組之間的競爭。通過這樣的活動促進學生更加積極地學習和交流，逐漸養成熱愛交流、合作學習的良好習慣。

五、培養學生認真完成作業的習慣

中學生在寫作習慣上，往往會粗心大意，將簡單的數學公式計算出錯，這樣的錯誤會給學生帶來很嚴重的影響，因此，教師要努力思考如何改變這樣的錯誤習慣。出現這樣的情況，其實歸根結底是因為學生在完成作業的時候過于粗心大意，往往對于簡單的題目不會過多的留心，甚至不仔細觀察題目，之后也沒有檢驗的習慣，因此，教師要在日常的生活中養成學生認真做題的習慣。

首先，教師要讓學生養成認真審題的習慣。教師可以讓學生在完成作業的時候，一邊讀題一邊分析，記錄下題目的已知條件、問題詳細，然后對題目的關鍵信息做好標記，養成用符號記錄的習慣，之后讀完題目對題目的類型進行對比和分析;其次，教師要讓學生養成認真計算的習慣。教師要讓學生在計算的時候，要沉著冷靜，不能過度追求速度，對于出現計算錯誤的同學，要進行嚴格的懲罰，讓學生逐漸加強對計算的重視，從而養成良好的認真計算的習慣;最后，教師要讓學生養成檢查改錯的習慣。平時應讓學生對些判斷、選擇、改錯等類型題進行訓練，讓他們找到解決問題的途徑。每當作業本、測驗題發下來以后，都應認真檢查錯誤的原因，及時改正，逐步養成良好的學習習慣。

培養初中學生學習并接受好的學習習慣，教師需要先讓學生區分學習習慣的好壞利弊，學習生活中養成課前預習課后復習的習慣，并讓學生克服依賴的心理，在上課期間自主思考專注課堂，遇到問題的時候主動尋找解決問題的辦法，在教師長期的影響下形成良好的學習習慣。

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