活用繪本 快樂閱讀

尤靜斐

【摘 要】小學英語繪本閱讀教學以提升學生的英語閱讀能力，增強學生的英語綜合素養為目標，讓學生享受閱讀，快樂閱讀。針對小學英語繪本閱讀教學，教師要活用繪本素材，開展過程性閱讀活動，提高學生的心智，豐富學生的情感，充盈學生的心靈，讓他們在圖文并茂的英語繪本中汲取知識，體驗英語閱讀活動的整個過程，促進學生英語閱讀能力的進步。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀;基本策略

在小學英語閱讀教學中，教師要突出學生的閱讀興趣，開展豐富多彩的英語閱讀活動，將繪本閱讀納入英語閱讀教學過程之中，讓學生在圖文并茂的英文繪本中激發閱讀熱情，提高閱讀素養，體驗快樂英語閱讀活動，增強英語閱讀能力。在閱讀過程中，學生會被一本本薄薄的英語繪本吸引住，翻來覆去地仔細閱讀，興趣盎然。在教學中，教師要活用英語繪本閱讀素材，通過開展豐富的繪本閱讀活動，讓學生體驗英語閱讀活動的過程，發揮英語繪本獨特的優勢，讓學生學會閱讀，并養成閱讀的好習慣，在豐富的英語閱讀中獲取知識，增強英語綜合能力。教師要結合繪本閱讀教學的基本特點，采用有針對性的策略，提高英語繪本閱讀的質量。

一、圖文并茂，激發英語閱讀熱情

繪本符合小學生的心理發展特點。圖文并茂的英語繪本會激發小學生濃厚的興趣：其篇幅較短，豐富的圖形會吸引學生的注意力;旁邊有針對性的詞匯或語句，可以讓學生邊觀察，邊大聲朗讀;其插圖精致、形象，對課文做了針對性的解釋，可以讓學生通過插圖猜測語句，掌握語句，而了解語句的意思又能解釋圖形，一一對應，便于學生感知與理解，讓抽象的文本閱讀變得形象、具體，激發學生英語的閱讀熱情，提高學生的閱讀能力。在剛進入繪本閱讀時，學生能借助直觀有趣的圖畫，大膽猜測繪本的主要內容，調動閱讀興趣。在整個文本學完后，學生又能利用所學習的詞匯及句型來解釋每一幅插圖，提高自己的閱讀素養。例如，譯林版小學英語五年級分級繪本《Snow》這一文本，從整個文本內容看，是以“下雪”為主題的繪本，主要描述人和動物在下雪時的生活場景。插圖上豐富的色彩，直觀，形象，可以讓學生從繪本的彩色封面中看出人們在下雪時的所作所為，并由此猜測，文本中會描寫哪些情節……學生迫不及待地翻開一張張插圖，馬上對精彩的內容表現出了濃厚的閱讀興趣。教師可以首先讓學生說一說不同人物的身份，每一個人物的神情、穿著、動作等。結合自己的體會與感悟，學生能大致了解繪本故事中到底講述了那些內容，有哪些詞匯是之前學習過的，哪些可能是陌生的，思考繪本中講述的主題。當學生對繪本有了強烈的閱讀欲望時，教師便引導其進入自主閱讀中，以自主閱讀為基礎，讓小組間就某一個情節交流自己的閱讀心得，并反復閱讀，發表各自不同的想法。閱讀的整個過程可以活躍學生的思維，激發其閱讀的興趣。

二、方法多樣，掌握基本的閱讀技能

針對英語閱讀教學，教師應根據不同的閱讀要求，采用多樣化的閱讀方式，增強學生的閱讀基本技能，讓其掌握多樣化的閱讀方法，以適應不同的閱讀需要。當然，英語閱讀的方法主要有略讀、跳讀、精讀等。如果對閱讀的文本要求不是太高，讀者只需了解大致的閱讀內容時，往往會采用略讀的方式，通過粗線條地閱讀來了解文本梗概;跳讀是因為閱讀過程中遇到新的詞匯，對不影響這個句子理解的詞，可以猜測詞義，或者“忽略不計”詞義，繼續閱讀下去;精讀的要求較高，要求學生一詞一句地推敲、品味，甚至需要反復閱讀，真正理解文本內涵，對文本的每個細節都做到心中有數。精讀需要解決很多不同角度提出的問題，并讓學生根據自己對文本的理解回答需要解決的問題。對具體采用什么樣的閱讀方式，教師可以根據文本的難易度，進行有針對性地訓練，從而指導學生靈活運用合適的方法來閱讀繪本，掌握基本的閱讀方法。例如，針對繪本《A Silkworms Life Cycle》這一篇文本閱讀時，由于這是一個科普類的繪本故事，學生對這一類文本比較感興趣。為使學生掌握閱讀技能，教師可以讓學生根據自己的情況，選擇最喜歡的閱讀方法。學生會根據插圖快速游覽全文，初步了解文本大意。然后，教師可以設置幾道問題，引領學生繼續開展深層次閱讀，對文本中不認識的詞匯進行猜測。如新詞匯“dandelion”，學生不知道是什么意思，教師可以讓他們學會聯系上下文來猜測。學生知道蠶在吃葉子，但蠶吃的是什么葉子呢？這時候利用插圖，學生一看便明白圖片上畫了蒲公英，即“dandelion”是“蒲公英”。學生在弄清楚每個生詞匯基礎上，要針對教師提出的問題展開精讀訓練，回答教師設置的問題，從而提高閱讀分析能力。教師要指導學生根據閱讀的要求，靈活運用各種不同的閱讀方法來開展繪本閱讀活動。這不但能使學生很快熟悉故事內容，也能促進學生閱讀技能的形成。

三、增強體驗，提升語言綜合素養

聽、說、讀、寫是英語學習的基本方式，也是提高英語綜合能力的重要途徑。其中，閱讀環節具有承前啟后的作用，對聽、說起到積極的鞏固作用，為寫作訓練打好基礎。針對閱讀環節，教師要給學生充分“讀”的時間與空間，抓住繪本的主要內容，適度滲透課外繪本內容，開展多樣化的繪本閱讀活動，提升學生的語言綜合素養。教師可以利用繪本閱讀素材，給學生充分閱讀體驗的機會與過程，并根據繪本中的故事情節進行再加工，讓學生在理解的基礎上，通過不同的表演形式，將繪本的內容呈現出來，可以是個人獨自表達，也可以是分角色表演等。學生置身于故事情境中，體驗更強，感悟更深。在這一過程中，學生的語言表達能力得到訓練，并將之作為寫作訓練的素材，為寫作訓練打好基礎。例如，繪本《Old MacDonalds Farm》一文的故事情節非常豐富，故事化情節非常強，學生非常感興趣。教師在引導學生深入閱讀的基礎上，可以開展多幕劇表演，將學生分成四人一組，將文本故事分成若干個情節，通過小組合作進行分角色表演。這樣可以將繪本情節表現出來，將英語知識點，語言表達集于一體。這種方式既提高了學生口頭語言的表達能力，又強化了學生獨特的閱讀體驗，讓其在閱讀中學會總結歸納英語知識點，促進學生英語綜合能力的發展，提升其閱讀的素養。

四、注重積累，分享閱讀的快樂

知識的學習是一個漸進、積累的過程。英語學科特點是知識點較多，且比較分散。要想培養學生的英語閱讀能力，就要做好基礎工作，幫助學生進行知識的積累，其中不僅是詞匯、句型、語法的積累，還包括繪本中的原段落等，讓學生朗朗上口，大聲地背誦出來，通過量的積累達到質的飛躍。在實踐教學中，通過長期的積累，很多學生能背誦大量的繪本素材。他們不僅提升了英語綜合素養，還增強了英語學習的自信心，分享閱讀帶來的快樂。針對繪本閱讀中知識的積累，教師可以通過開展各項不同的實踐活動，引領學生將所獲的繪本知識進行合理重構，以記錄本的形式呈現，每個月開展記錄本評比活動，對繪本素材記錄比較全面，字跡工整，持之以恒的學生進行表彰;也可以小組互相合作形式，自主編排手抄報，小報的主題設計可以是本周學習的繪本主題，也可以是拓展性主題，并將精心編制的“每周一報”張貼在班級的公示欄內，讓其他同學共享，從而促進學生對知識的積累，分享英語學習的快樂與體會，激發閱讀繪本的熱情。

總之，在小學英語繪本閱讀中，教師要突出學生的主體地位，以繪本為載體，以“讀”為形式，在閱讀的過程中，注重方法的指導，形式的變化，激發學生的閱讀熱情，讓其享受閱讀過程中的快樂。教師要深入挖掘繪本內涵，提高學生繪本閱讀的質量，讓學生掌握閱讀的技能，開展有效的繪本閱讀活動，讓學生真正地走進繪本，感悟繪本，享受繪本，提高英語閱讀能力。