合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究

張慶歡

【摘? 要】隨著當下教學形式的不斷改革，合作學習的新型教育模式已經逐漸在課堂中顯露頭角。在眾多的學科教學中，物理教學最為區別于其他學科的特點之一就是它是以實驗為基礎且具有相當嚴謹邏輯的學科。尤其是在學生學習最為重要的高中教學階段，對于其物理的教學就更加注重激發學生的自主學習能力。所以在新教學理念的要求之下，在高中生學習物理的過程中培養他們養成合作學習的意識將成為一直必然的教學趨勢。

【關鍵詞】合作學習;高中物理;理論和實踐

引言

隨著新課程改革程度的不斷加大，合作學習的教育理念也隨之在課堂教學中被提出。正因如此，在高中的物理教學中，老師可以通過合理的教學方式樹立學生的合作意識，進而使學生在合作學習的環境下通過對自身學習潛力的不斷激發活躍自己在物理學習時的思維，并以此提高自身對于物理學習的熱情。從而使得高中生在這種相互合作學習的課堂學習氛圍中相互的進行取長補短，最終實現高中物理教學事業水平的再次提升。

1.在當下高中的物理教學中存在的需要完善的不足之處

1.1在課堂中學生的主體地位作用得不到充分的發揮

“水能載舟亦能覆舟”這句俗語在教學的事業發展中同樣適用。學生就好比是水，教學就如同是舟，學生的學習成效將直接決定著教學事業的成功與否。但是在古往今來的教育發展中，人們通常會形成一種慣性的思維定式，認為教師才是教學中的主導者從而忽視了學生的主體地位。而這種思維模式即使在現如今的新教育模式中依舊影響著我國的眾多高中的物理教學。絕大部分的高中物理老師在進行物理授課的時候，往往只是按照自己的喜好進行單方向的知識理論的傳播，卻并沒有給學生相互探討合作研究的課堂學習機會，進而使得大多數的高中生在進行物理學習之時通常都缺乏對知識的判斷能力，一味地只知道聽從老師的教學安排。

1.2傳統的教學方式使得學生的學習興趣并不高張

“言傳身教”是我國教師進行教育的教學準則，也一直被流傳至今。但是在現今的教學過程中，許多的教學從事者卻把自己的教學方式故步自封于這種教學準則之下，一味地只知道讓學生在學習中模仿自己的解題方式。尤其是對于物理這種邏輯理論要求十分嚴謹的學科而言，如果高中生在學習的過程中缺少對物理的學習興趣沒有自己獨立性的邏輯，只知道對老師所講授的知識進行復制粘貼，長此以往很難從本質上提高其真正的物理學習能力。

1.3學生對于合作學習的認知不夠重視

高中的教學中，絕大多數的教師都不約而同的把高考作為教學的主要目的。而且因為深受應試化的傳統教學理念的影響，高中的教師在進行課堂授課的時候，大多都是采用一種固定不變的教學手段，進而使得學生在這種教學模式之中的學習思維被固態化。尤其像面對物理這種具備強動手能力和邏輯能力的學科時，如果學生只知道一味的追求一個簡單的答案而不注重與同學一起進行合作學習，久而久之只會使得高中生在高中物理中的學習程度難以到達更深層次的進步。

2.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究的實施策略

2.1調整教學方式給予學生相互合作交流的機會

隨著合作學習的作用在課堂的逐漸顯現，所以在高中的物理教學中老師應當適當的調整課堂的教學方式，并在課堂上給予學生相互交流合作的學習機會，進而幫助他們逐漸養成在物理學習中合作學習意識。

例如，在進行探究《壓強與哪些因素有關》的學習時，老師可以在課堂中把學生進行合理的分組，并在小組中由他們自己通過協商進行各自任務責任的明確，進而先由一部分的成員對變量和數據進行實時的控制和記錄，再由另一部分的同學進行實驗的模擬演練，從而使得學生在小組的分工合作中通過親自的動手實踐和相互的交流探討一起尋找解決問題的答案。通過這種有效的小組合作的教學方式不僅可以增加學生之間的相互交流，而且更可以在體現學生主體地位的基礎上激發學生的學習熱情。

2.2設置情景，激發學生探索的主動性

高中的物理的學習向來都是需要學生具備較強的邏輯疏導能力。因為傳統的課堂學習氛圍往往過于古板呆滯，所以其并不利于學生進行自身思維的活躍性發散。也正因如此，高中的物理老師才應該積極地以在課堂設置情景的這種創新的教學方式來為學生的學習營造一個更加適合他們合作學習的教學氛圍。

例如，在進行《單擺》的學習時，老師可以從生活情景入手，進而為學生設置實物的教學情景，讓學生通過直觀的觀察鐘擺的擺動或者是秋千的蕩動，引起學生對于新知識的探求心理，然后拋出本節課的教學重點“簡諧運動包不包括單擺運動？”同時鼓勵學生在課堂進行大膽的猜測，并以此來引導學生在自己的觀察和自己的初步想法的基礎上來進行課堂的合作交流，進而以教材為載體通過大家的集思廣益得出正確的結論依據。這樣的教學設計更迎合了新時代高中生的學習需要，并為他們營造了一個更為良好的學習氛圍。

2.3教師要及時的在學生的合作學習中給出正確的指導

在學生的合作學習中教師雖不是其中的主體，但是卻也同樣有著不可替代的指導性作用的地位。在學生進行合作學習物理知識時，難免會出現學習方向不明確，學習方式過于復雜等問題，這時就需要老師及時的去幫助學生，并為他們起到良好的導向性的教學作用。

例如，在教授《力的合成》這一課程時，老師可以先利用多媒體把教材中的靜態圖片動態化的為學生進行演示，從而使其更好的理解分力合力以及共點力的定義來源。進而老師再給出明確的教學方向，比如在同一方向且在同一直線上有兩個力，大小分別為40N和80N則他們的合力大小為多少？然后讓學生自行的去進行相互的交流和研究探討，并引導學生進行對規律的總結，從而加強學生在物理學習中自我歸納總結的邏輯能力的培養。

3.結束語

合作學習作為新教學環境中最為倡導的教學方式之一，其在教學過程中對學生起到的作用也越來越不可小覷。所以，在高中的物理教學中，老師一定要重視樹立學生的合作意識，并以靈活的教學方式培養學生的合作學習能力，進而提升高中物理教學的整體教學效率。

參考文獻

[1]李華清.合作學習在高中物理課堂教學中的運用[J].2017.

[2]周賀.高中物理教學中合作學習的應用研究[J].2018.