積極心理學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

林惠玲

【摘 要】青少年是國家未來的棟梁，國家非常重視對(duì)他們的教育。初中歷史教師應(yīng)進(jìn)一步挖掘并發(fā)展歷史教育的獨(dú)特之處，讓其與積極心理學(xué)相結(jié)合，幫助中學(xué)生樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，堅(jiān)強(qiáng)的意志和正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而培養(yǎng)出適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的有健全人格的接班人。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué);初中歷史;應(yīng)用

中學(xué)生的心理狀態(tài)是其整個(gè)身心健康發(fā)展的重要組成部分，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育已成為深化教育改革的重要內(nèi)容。

積極心理學(xué)是一門專門研究人的積極的品德、力量及情感體驗(yàn)的學(xué)科。在初中歷史教學(xué)中精心挖掘歷史素材，用豐富的史實(shí)，眾多名人偉人的嘉言懿行來滋潤學(xué)生心田，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極健康的心理。那么，在初中歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的積極心理呢？下面是筆者在初中歷史教學(xué)中的一些實(shí)踐。

一、在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的心理認(rèn)識(shí)

積極的心態(tài)是成功的必備條件，也是健全人格的重要部分。歷史課堂教學(xué)面對(duì)的是所有學(xué)生，教師要在自然或創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)的知識(shí)對(duì)所有學(xué)生施以積極的、正向的教育，并使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講到鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，中國被迫與列強(qiáng)國家簽訂一系列喪權(quán)辱國的條約，很多時(shí)候都是李鴻章去簽的，于是有很多學(xué)生就指責(zé)李鴻章是賣國賊、劊子手。教師要指引學(xué)生，不應(yīng)該用消極的心理去評(píng)價(jià)李鴻章。我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物時(shí)應(yīng)一分為二，從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)析，防止籠統(tǒng)化、簡單化的主觀判斷。若要全面分析評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物，應(yīng)把歷史人物置于特定歷史條件下做具體分析。教師要用辯證的思維，積極的心態(tài)，給學(xué)生做具體的分析。

李鴻章代表清政府與外國列強(qiáng)簽訂了一系列的不平等條約，不可否認(rèn)給中國帶來了巨大的民族災(zāi)難。他“將中國生計(jì)一網(wǎng)打盡”，所以“吾人積憤于國恥，痛恨于和議，而以怨毒集于李之一人”的義憤是可以理解的，但義憤畢竟不能代替科學(xué)的歷史分析。如若對(duì)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情形做些具體的考察，就會(huì)得出“其責(zé)任并不專在李鴻章一人”的結(jié)論。甲午戰(zhàn)爭時(shí)恰逢西太后六旬大壽，這個(gè)抱定“寧亡外夷，不給家奴”的清廷主宰者就選擇從速和解了事，以免影響她的慶典。事實(shí)表明，這種“議和”的主謀者是西太后。同時(shí)，這次“議和”是在清政府全面戰(zhàn)敗的情況下進(jìn)行的。新政府無論派誰為“議和”代表，都不可能改變戰(zhàn)敗受辱的事實(shí)。還有，經(jīng)李鴻章之手簽訂的另一個(gè)賣國條約《辛丑條約》，也是由西太后一手造成的。所以說，這筆爛賬不能通通算在他個(gè)人的頭上，畢竟他也只是聽命于清政府行事。

由此可見，李鴻章對(duì)他的國家，即清政府，是十分忠心的。全面了解歷史后，學(xué)生也逐漸了解了歷史人物，并探索歷史人物積極、發(fā)光之處，以下是一些學(xué)生代表的發(fā)言。

學(xué)生A：他一生有30多年時(shí)間從事于對(duì)近代中國社會(huì)產(chǎn)生過重大影響的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，他是創(chuàng)始人，組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。在運(yùn)動(dòng)期間，他創(chuàng)辦輪船招商局和江南制造總局等企業(yè)。

學(xué)生B：我國的紡織、開礦等工業(yè)，直到甲午戰(zhàn)爭前未被外國侵略者染指，李鴻章是有一份功勞的。

學(xué)生C：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，正是由于他的苦心經(jīng)營，才把北洋艦隊(duì)建成當(dāng)時(shí)最大的一支海軍。雖然后來這支海軍敗于日本之手，但它在對(duì)外反侵略戰(zhàn)爭中所起的積極作用是不可磨滅的。

學(xué)生D：李鴻章善于培養(yǎng)人才。人所共知，在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)初期，國內(nèi)掌握近代科學(xué)技術(shù)的人才寥若晨星，但李鴻章卻能“伯樂識(shí)馬”，為國家選拔人才。

……

最后，教師做了全面的歸納總結(jié)，糾正個(gè)別學(xué)生偏激的心理和行為。學(xué)生在總結(jié)歷史人物積極方面的成就時(shí)，也引起了其他同學(xué)思想上的共鳴，同時(shí)陶冶了學(xué)生的情操，更有助于開發(fā)學(xué)生積極心理潛能，健全學(xué)生人格。

我們深諳中學(xué)生肩負(fù)著新時(shí)代賦予的重任，不僅要參與彼此之間知識(shí)能力的較量，還要發(fā)展心理健康，因此，教師應(yīng)進(jìn)一步研究、發(fā)展歷史學(xué)科教育的“隱藏”功能，通過真實(shí)的歷史事件、人物，引導(dǎo)學(xué)生從消極中探索積極，直至延伸到學(xué)生的日常生活中來，讓學(xué)生懂得如何理性地將學(xué)習(xí)與生活中的消極進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合時(shí)代發(fā)展的、有健全人格的接班人。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的積極情懷

多媒體技術(shù)融計(jì)算、聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻和通信等多種功能于一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，能多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、吸引他們的注意力和提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。有了興趣，就相當(dāng)于有了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)分析、積極思考、勇于探索的內(nèi)在動(dòng)力。

例如，在講到《中國工農(nóng)紅軍長征》這課時(shí)，筆者用多媒體播放了“飛奪瀘定橋”的短視頻。在視頻里，紅四團(tuán)官兵在漆黑的夜里，冒著雨，踩著泥水，在崎嶇陡峭的山路上跑步前進(jìn)，一晝夜奔襲竟達(dá)120公里，終于在5月29日凌晨到達(dá)瀘定橋西岸，創(chuàng)造了人類行軍史上的奇跡。瀘定橋離水面好幾丈高，現(xiàn)在橋上的木板已被敵人抽掉，只剩下鐵鏈橫空高懸。向橋下望去，會(huì)叫人心驚膽寒，急湍的河水，咆哮向前，掉下去將尸骨無存。但22名突擊隊(duì)員拿著短槍，背著馬刀，拿著手榴彈，冒著槍林彈雨和火墻密布的鐵索奪下橋頭，并與左岸部隊(duì)合圍占領(lǐng)了瀘定橋。

學(xué)生專注地看著視頻，聽著伴曲《征服天堂》，仿佛身臨其境地感受到了戰(zhàn)斗的激烈與驚心動(dòng)魄。在畫、影、音的多重感官刺激下，偉大的紅軍戰(zhàn)士堅(jiān)定不移、迎難而上的身影，舍生忘死的精神震撼著學(xué)生的內(nèi)心。

長征雖已離我們遠(yuǎn)去，但那用數(shù)十萬紅軍生命和鮮血書寫的英雄史詩里，每一個(gè)字都閃爍震撼靈魂的光輝，每一行詩里都有一股力量沉淀在我們的民族血液中。有學(xué)生在發(fā)表感想時(shí)說到：“先輩在用鮮血教導(dǎo)我們，在面對(duì)困難、挫折時(shí)應(yīng)該積極地勇往直前。我更明白了生在和平中國的我們要積極勤奮學(xué)習(xí)，刻苦努力，堅(jiān)持不懈地完成每一件事，為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。可見，多媒體技術(shù)作為媒介為學(xué)生的情感品質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生了積極作用。

多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，優(yōu)化了學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)擴(kuò)大眼界，也優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容變得可見，可聽，易感知，易理解，從而大大提高了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

三、課外活動(dòng)實(shí)踐課更能增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)

積極心理學(xué)認(rèn)為，增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)是發(fā)展積極人格和積極力量的一條基本途徑。因此，教師要讓學(xué)生親身參與課外活動(dòng)實(shí)踐課，去感知中國悠久歷史和燦爛的文明，去感受鴉片戰(zhàn)爭以來，中國人民在反帝反封建的斗爭中所體現(xiàn)出的不屈不撓的民族精神和革命英雄主義氣概，從而讓學(xué)生更好地獲得積極的精神力量。

例如，筆者曾帶學(xué)生參觀鄧發(fā)烈士故居。在走出校門前，筆者先讓學(xué)生參觀我校鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)的文化宣傳欄。30米的文化宣傳欄以各種圖片、文字的形式給我們大體介紹了鄧發(fā)個(gè)人英雄事跡。之后，我們來到了鄧發(fā)烈士故居。筆者讓第三小組的學(xué)生做解說員。解說員A給我們介紹了這座文物的來源。解說員B帶領(lǐng)我們進(jìn)屋，一邊參觀鄧發(fā)烈士生平的相片及遺物，一邊解說鄧發(fā)的英雄事跡：“鄧發(fā)是我國工人運(yùn)動(dòng)的著名領(lǐng)袖之一。1926年夏，他帶領(lǐng)香港海員大罷工，然后追隨北伐軍出征中原，并為隊(duì)伍提供了有力的后勤保障。1927年12月，鄧發(fā)又參加了著名的廣州起義，任第五區(qū)副指揮，指揮油業(yè)工人作戰(zhàn)。1934年，鄧發(fā)參加長征，他既負(fù)責(zé)指揮部隊(duì)行軍打仗，又要嚴(yán)防敵人的破襲”。解說員B指著墻上的一張相片——鄧發(fā)雙手交叉，威武地站在一個(gè)房子前。他說：“這時(shí)，鄧發(fā)工作在新疆。他組織出版《新疆日?qǐng)?bào)》。報(bào)紙的宣傳工作使新疆各族人民受到了無產(chǎn)階級(jí)革命思想的教育，增強(qiáng)了其政治覺悟和抗日愛國熱情……”

這次活動(dòng)課讓學(xué)生親眼目睹歷史人物遺留下來的物品，有非常重要的價(jià)值。隨著解說員的解說，我們仿佛穿越時(shí)空，見證了鄧發(fā)所在時(shí)期的歷史面貌和故事。它是一盞盞輝煌燦爛的文明之燈，指引學(xué)生尋求真理和光明。教師要指引學(xué)生充分肯定一個(gè)人的積極思想，借助無窮的信仰力量，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，并借此激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。一個(gè)有遠(yuǎn)大理想抱負(fù)的學(xué)生，一個(gè)思想上高風(fēng)亮節(jié)的孩子，終能成大器，能沿著偉人的足跡一直走下去，造福國家，造福人類。所以說，積極心理學(xué)和歷史學(xué)科社會(huì)實(shí)踐課的完美結(jié)合，對(duì)青少年來說至關(guān)重要。

歷史學(xué)科要與積極心理學(xué)結(jié)合，以達(dá)到育人的目的，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到許多人生哲理，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)的意志，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)和能力，激發(fā)其愛國情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞玲.積極心理學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2011（15）.

[2]俞晟昱.讓學(xué)生在歷史中感受“幸福”——積極心理學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話，2017（36）.

[3]高祿.積極心理學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2016（7）.

[4]丘雪雯.用積極心理學(xué)構(gòu)建初中歷史課堂[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（25）.