培養小學生數學學習核心素養之我見

徐杏花

摘 要：數學課堂一點盡可能讓所有學生都實實在在參與其中，讓每一位學生親自經歷、親自體驗、親自思考。在活動中相互啟發，相互交流，相互影響，共同尋找、探索、體驗，掌握數學知識，思維與方法，充分感受到數學的魅力和興趣。這樣才能最大限度地培養和提高學生分析問題與解決問題的能力，發揮數學學科的獨特優勢，從小培養數學的核心素養。

關鍵詞：小學數學;體驗;思維與方法;核心素養

國家課程改革的基本思想：以學生發展為本，關心學生的需要，以改變學生的學習方式，在學數學中解惑生活。為此數學課堂盡可能讓所有學生都能真真正正、實實在在參與其中，不再是圍觀老師與一部分學生活動的觀眾，而讓每一位學生親自經歷、親自體驗、親自思考。既要求認真傾聽，又鼓勵敢于發表自己的意見，與同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相啟發，培養學生合作探究能力。讓每個學生在數學上得到應有的發展。

一? 注重合作，把從“關注結果”轉為“關注過程”。

應充分發揮小組合作的優勢，讓學生共同研究問題，及時反饋獲得的數學信息，表述自己獨到的發現。交流是信息共享的過程，也是嘗試的過程，它超越了“掌握知識”而升華為“學會生存”。如在教“因數倍數”時，找一個數的因數、倍數并不難，難的是掌握更多的方法，理解怎樣做更好。教學時，給學生充分的探究時間，讓他們通過獨立思考、交流討論，從而發現問題、解決問題，營造一個“生生互動、師生互動”的對話場，讓學生彼此分享經驗、溝通思考，生成新的看法。在掌握知識的同時掌握方法，這樣才更符合現代教育理念。平時的教學中要給學生提供一個較大的發現問題探究問題的空間，我在教學“2的倍數”特征是這樣設計的：先讓學生在百數表中畫出2的倍數，然后分小組合作，再對這些2的倍數進行觀察、分析，從而歸納出2的倍數的特征。要求不同的學生都說一說。分組學習的核心是交流，對于性格內向的學生要加以鼓勵，引導其積極參與進小組討論當中來，優秀學生帶領學習較弱的學生思考，同學之間互幫互助，團結友愛，這樣才能使同學們充滿信心，最大限度的發揮小組合作的優勢。除此以外，每一組在進行討論之前，務必使每一個學生初步有了自己的看法和理解，之后再進行討論，共同尋求真理。這樣在整個學習過程中增添了成功的喜樂，從而增強了學生學習興趣，實現了從“關注結果”轉為“關注過程”。

二、注重與生活聯系，提高數學的應用意識

美國教育家布魯諾認為：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”教學內容生活化，能使學生對數學產生真切的認同感，從而保持著強烈的求知欲望，解惑生活數學。因此，整合教學內容，把教學根植于生活，將枯燥、乏味的教材內容（如計算、應用題、幾何初步知識等內容）設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學數學的樂趣。例如，在圓的認識”教學導入時，我就直接拋出問題：你們知道我們車子輪胎為什么都是圓的而不是長方形或正方形，逢年過節聚餐一般都用圓桌，蒙古包一般都是圓的等生活現象，引出”圓的認識”的學習，然后讓學生動手操作，測量圓的半徑，直徑，交流得出結論同圓所有半徑相等。至此，車輪為什么是圓的之謎自然而解，車輪做成正方形橢圓形都不可以，因為圓心到圓上的距離處處相等，所以車輛運行比較平穩，而正方形和橢圓形的中心點在運行時到地面距離不相等，所以不平穩。

這樣的教學使學生對課題產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數學就在我們的身邊，讓學生經歷了一次知識發現的過程，培養了學生的創新能力?！皵祵W來源于生活，又應用于生活”，引導學生在日常生活中掌握數學，探索真實世界中的數學，這比單純學習數學更能激發他們的好奇心和創造力。因此作為教師必須引導他們走向生活，勇于實踐，培養他們“用數學”的意識和能力。在每節課的導入時，聯系實際設計一些與知識有關，并且學生熟悉的生活、實驗現象的問題或者實驗，作為懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。實現提高學生的數學應用意識。

三、注重研討釋疑，提高數學課堂的深度

在教學中，不僅要重視教給學生解題的方法，而且對解題后的教學也應引起足夠的重視。要充分利用教材的閱讀與反思，完成新授的最后一公里。注意引導學生對題目進行再思考、再探索。這不僅可以加深對知識的理解，啟發思路，總結規律，而且能使學生從思考中獲得多方面的啟示，鞏固和擴大知識，發展學生的智能。那么解題后應引導學生思考些什么呢？ 學生通過學習一些疑問已經解決，但同時又會產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什么、聽到了什么、受到了什么啟發都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給以恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑辯難，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態度就會得到培養和提高。如這樣一環扣一環，步步設疑，步步深入，步步點撥，使學生在參與整個學習的過程中增強了學生學習的興趣，成功的喜悅。長此以往，有利于拓寬學生的思路，舉一反三。從而提高數學課堂的深度。

四、注重培養傾聽，提高思辨能力

在數學課堂中，我們既要解放學生嘴巴，讓他買充分發表自己的所想所思，同時必須讓學生學會傾聽，善于傾聽，提高聽的能力。在小組合作評價時，學生間的最大缺點是怕別人說自己的不足，對同學的評價缺少放大優點，因此，教師要逐步引導學生做到以下三點：一要靜心聽取每名同學的發言內容，不急躁，不占用別人表達的機會;二要會聽，能在別人的發言中摘錄關鍵詞和要點;三要聽后勤思考，區別出與自己的意見不同之處，使自己的信息處理、反思評價能力快速提升。從而提高學生的思辨能力。

總之，數學課堂要有“以人為本”的核心理念，要注重感情投資，要善于挖掘每個同學身上的各種潛能，重視以觀察、分析、綜合、概括等思維活動為主線，達到加強概念教學、發現知識規律、能夠舉一反三觸類旁通的目的。在活動相互啟發，相互交流，相互影響，共同尋找，探索，體驗，掌握數學知識，思維與方法，充分感受到數學的魅力和興趣。才能最大限度地培養和提高學生分析問題與解決問題的能力，發揮數學學科的獨特優勢，從小培養數學的核心素養，從而培養出跨世紀的人才。

參考文獻：

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