創設氛圍 引導討論

摘 要：高中物理知識點多、內容深奧，學生學習起來有一定的難度。而課堂討論既有助于使復雜的問題簡單化，又能使學生的思維發生碰撞。本文探討了高中物理課堂討論法的教學策略，主要有以下幾個方面：營造自由氛圍，激發學生的討論欲望;合理劃分小組，把握學生的討論進程;科學設計問題，保障學生討論效果;及時反饋評價，優化學生討論成果。教師處理好課堂討論的各個環節，定能取得預期效果。

關鍵詞：高中物理;討論法;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）42-0021-02

引 言

討論式教學法是在素質教育背景下提出的，是符合學生發展規律的比較新穎的教學手段。在課堂教學中，教師科學運用討論式教學法可以顯著提高學生的學習效率。高中物理知識點綜合性較強，而學生學習水平差距較大，因此，討論式教學法可以有效幫助學生找到高中物理學習的樂趣和方法。

一、營造自由氛圍，激發學生的討論欲望

課堂氛圍對于課堂教學效率的提升具有至關重要的作用，也可以說，每一種學習、思維習慣的形成都需要環境氛圍的促進和渲染。所以，要想在高中物理課堂上應用討論式教學法，首先，教師要營造自由的創造性和開放性學習氛圍。只有這樣的環境和氛圍，才能激發學生的討論欲望，提升學生解決問題的能力。所以在高中物理課堂上應用討論式教學法，最關鍵的一步便是為學生營造良好的學習、思考和探索的氛圍，讓學生在濃郁的創新性學習環境中探索知識、分析問題[1]。

例如，在教學“功率”的相關內容時，教師可以通過以下幾個方面為學生營造自由氛圍，從而不斷激發學生的討論欲望。首先，為了讓學生理解與功率相關的概念，并能通過實例驗證應用功率的相關知識，教師應該引導學生自主進行基礎知識的梳理，鼓勵學生探究各物理量的內涵和聯系。其次，為了讓學生真正明白功率的物理意義，并學會利用相關公式，教師可以引導學生通過生活化的例子將這些抽象的物理量具象化，如針對P=Fv這一公式，教師可以引導學生探討如何通過起重機更加生動地解釋這一公式中各個物理量的含義，如P就是起重機發動機的輸出功率，F是起重機發動機的牽引力或動力，v則是物體沿著發動機牽引力方向表現出的速度。最后，教師要將學生的討論引向物理理論知識與物理實踐之間的聯系，必要時教師也可以通過制作Flash動畫或者收集相關影像資料的方式，讓學生直觀地看一下起重機這種機械的運作過程，從而為學生充分營造自由、開放的學習氛圍，激發學生的討論欲望，促進學生接納更多的思維方式和解決實際問題的辦法。

二、合理劃分小組，把握學生的討論進程

合作學習有助于促進高中物理討論式教學法的順利實施，學生在小組范圍內進行合作探究可以提高學習效率。要想在物理課堂上實現有效的合作學習，教師首先應該科學劃分學習小組，然后準確把握學生的討論進程，從而提高學生通過小組討論和合作探究進行物理學習的有效性[2]。

例如，教師應根據學生的物理學科素養、物理基礎知識、物理學習能力、個人興趣愛好及性格特點，將學生分為A、B、C三個層次，然后將這三個層次的學生合理地分配到一個物理學習小組中。當然，教學層次的劃分應該是一個動態變化的過程，因為學生的發展和成長不是靜止不變的，所以教師的分層也應該定期調整，這樣才能增強學生的競爭意識和學習積極性。其中A層次應該是物理學習能力較強、物理學科素養較高、物理學習成績優秀的學生;B層次應該是物理學習能力中等、物理學習興趣一般、物理學習成績良好的學生;C層次主要是物理學習基礎薄弱、物理學習興趣較低的學生。

另外，面對自由探討的合作氛圍，學生在合作學習過程中經常會出現探討和學習偏離主題的情況，這時教師應及時把握學生的討論進程，以保證討論式教學法的有效實施。如在學習“自由落體運動”時，學生將大量精力和時間放在了研究打點計時器的作用原理上，這時，教師應該引導學生重點掌握自由落體運動的概念核心，使其了解物體在降落時為何會有快有慢，真正領悟其初速度應該是零的直線運動，且在運動過程中是勻加速的。教師甚至應加入學生的合作學習，如此才能對學生合作學習的能力和進度有更好的把握，進而以此為基礎來調整課堂的整體節奏。

三、科學設計問題，保障學生的討論效果

要想保障學生的討論效果，教師還應該注重給他們設置科學的物理問題。物理教師要提升自身的提問技巧，即在課堂上提出與教學相關的問題，并對學生的回答做出反饋，從回答中了解學生的學習情況、知識吸收情況[3]。一方面，教師應根據教學目的、教學要求和實際課堂教學情況，在課堂上提出一系列和教學相關的問題;另一方面，教師應鼓勵學生對自己在學習過程中遇到的無法理解的內容及時提問，并通過探討和交流解決問題。

例如，在教學“自由落體運動”的過程中，為了提高學生討論和探究的效率，教師首先應該盡量避免進行判斷式提問。判斷式提問，顧名思義就是學生只需要回答對或不對的問題，其回答過程極為簡單，無法體現討論的價值，學生也無法通過教師的提問更深入地思考和挖掘物理知識，教師也不能僅憑學生“是”或“否”的回答來掌握他們的學習狀況。要想避免判斷式提問，教師就要精心設計探究問題。針對同一個問題，教師可以先思考三種不同的提問方式，然后逐一甄選、進行進一步精細化的討論，在關鍵性問題上選擇能最大限度地提升學生思維發展的提問方式。例如，針對“自由落體運動”，教師可以為學生設置遞進式的討論探究過程。第一，引導學生探究并明確“自由落體運動”的概念和特征，明確自由落體運動是一種初速度為零且勻加速的直線運動。教師應引導學生在討論交流過程中進行基礎知識的梳理，并深入挖掘有關自由落體運動的各個物理量的內涵及內在聯系。第二，引導學生進一步探究有關自由落體運動的各個物理量的關系與特征，包括加速度方向、影響因素等，通過引入生活化的例子將自由落體運動的有關知識內容具體化、形象化，并使學生深入掌握自由落體運動計算公式的含義。第三，幫助學生掌握驗證自由落體運動的方法，使其通過打點計時器和其他儀器進行對自由落體運動特點的印證。第四，教師應為學生準備打點計時器等實驗器材，帶領他們進行與自由落體運動有關的實驗探究過程，指導他們分析自由落體運動的必備條件：在只受重力的情況下做的運動、初速度為零等。

四、及時反饋評價，優化學生的討論成果

針對討論式教學法在物理教學中的應用，其教學評價應該遵循以下幾個原則。第一，過程性原則。教師在反饋評價的過程中必須遵循過程性原則，應評價學生的討論過程而非一味地評價結果。第二，多元性原則。根據高中物理教學的目標，教師應以學生多方面發展為宗旨，在評價方面堅持多元性原則。除此之外，教師還可以引導學生進行小組評價。小組評價可以作為學生自我反思和改正的參考依據。第三，參與性原則。參與性原則是針對高中物理討論式教學法提出的，參與性原則就是指在整個高中物理討論過程中，教師要注重對除學生學習結果以外的參與性內容進行評價。第四，激勵性原則。激勵性原則就是指教師的課堂評價應該以激勵學生不斷學習和思考為主，通過激勵性語言、激勵性表情等給予學生鼓勵和肯定[4]。教師應根據學生的實際情況給予肯定或批評，通過激勵性語言、引導式教學幫助學生發現并改正錯誤，提高學生的綜合能力。

例如，在對“速度變化快慢的描述──加速度”一課進行課后反饋評價時，教師可以引導學生進行自我評價。自我評價是新課程標準對高中物理教學評價方式的要求。為了幫助學生提高自我評價的有效性，教師可以為學生設計具體的自評分析表，包括參與態度、合作程度、智力表現等。例如，在參與態度方面，學生要進行“是否能主動組織和參與討論活動，表現積極”“是否能參與討論活動但主動性不強”“有時參與討論活動，有時不參加”的判斷;在合作方面，學生要進行“小組成員是否配合，互相幫助”“在合作活動中，只專注于完成自己的任務”“彼此間缺乏交流，甚至和他人意見相左”的判斷;在智力表現方面，學生要進行“頭腦靈活，點子多，討論中有創意”“主要聽或看別人的，以模仿為主”“是否完全依賴老師，獨立活動能力差”等方面的判斷。另外，教師還可以引導小組成員進行合理分工，每個人負責評價一個方面的內容，包括參與程度、活躍程度、回答問題情況、課堂紀律情況等，以評價標準為依托，執行十分的打分制，從而促使組內每位成員對自身課堂討論表現作出客觀評價。

結 語

綜上所述，高中物理討論式教學法有助于提高學生的創新思維和探究能力。在高中物理教學過程中，教師科學應用討論式教學法可以顯著提高學生的學習效率。高中物理知識點綜合性較強、學生學習能力差距較大，本文提出相應的教學策略，以期激發學生的物理學習活力和興趣，挖掘他們的學習內在潛力，提高高中物理教學的效率。

[參考文獻]

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尚紅福.課堂討論法在高中物理教學中的應用[J].甘肅教育，2019（07）：124.

作者簡介：程和國（1981.8—），男，江蘇南通人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中物理教學。