基于“科教融合”模式　培養學生的地理核心素養

摘 要：科教融合主要是指教學與科研在內容和形式上的融合，是教師在學習、教學、科研中不斷發現和傳授知識的過程。地理核心素養包括人地協調觀、地理實踐力、綜合思維和區域認知四大素養，是地理學科在育人價值方面的集中體現。學生通過地理學習，可以逐步形成關鍵能力、必備品格與價值觀。區域地理是自然地理和人文地理的出發點和歸宿，是高中地理的學習重點和難點。

關鍵詞：科教融合;地理核心素養;區域地理教學;高中地理

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0014-03

引 言

地理學科的思想和方法獨具一格，主要表現在看待世界具有綜合的、區域的、動態的眼光及多樣的方法。因此，《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）將地理學科核心素養確定為人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個方面[1]。區域地理包括世界地理和中國地理部分，是自然地理和人文地理的出發點和歸宿，內容多且雜，學生學習難度大。而運用科教融合的方法，不僅能讓教師在教學和科研中提升自身素養，還能讓區域地理的教學變得更加直觀化、形象化。

一、區域地理線上教學

線上教學利用網絡、多媒體等計算機技術，轉變了以教室為場地，以粉筆、黑板為媒介的傳統教學模式，將教師從繁重的板書中解放出來，但也給教師帶來了更多的挑戰。教師如何才能有效地開展線上教育教學活動，培養學生的地理核心素養呢？

1.研習信息技術，提升師生信息素養

線上教學對教師的挑戰主要是利用網絡平臺進行教學設計、授課、作業批改等。教師要想上好網課，就必須學會使用相應的網絡授課軟件，如我校線上教學用到的騰訊課堂、騰訊會議、學樂云教育平臺、問卷星等。經過培訓和自身摸索，教師能在騰訊課堂極速版上進行簽到、播放課件視頻、分享屏幕、導出考勤表，會用連麥提問、黑板功能;能在騰訊會議上展開教研活動，修改編輯課件和教案;能在學樂云教育平臺上進行備課、錄課、班級管理、作業布置和批改。通過對這些軟件和平臺的研習，教師具備了開展線上教學的基本能力。而學生也要研習如何登錄直播平臺進行聽課、提問、觀看回放，以及如何提交作業、如何查看成績等。

師生之間熟練掌握必備的信息技術，有效提高自身的信息素養，是線上教學能夠有序開展和提高課堂效率的必要條件。

2.科教融合，提升校本教研效率

科教融合主要是教學與科研在內容和形式上的融合，是教師在學習、教學、科研中不斷發現和傳授知識的過程[2]。

在線上教學期間，由科研處牽頭，教研組、備課組全體教師共同參與線上教研活動，策劃主題研討方案，對教學內容進行統籌安排，教研組長、備課組長對課堂進行觀察，將線上教研活動做到定時間、定內容、定執教者及主講人。基于“科教融合”理念，教師面臨最大的挑戰，也得到了很好的鍛煉，同時使地理組校本教研的效率大大提高。

為了教好每一個區域的知識點，每位教師都認真地備課、制作課件，學習軟件和網絡操作平臺，并對課堂教學過程出現的問題、課后學生的疑問進行總結和反思，找出不足，以便在教學下一個區域知識時進行完善[3]。

3.信息技術與區域地理融合，提高學生的區域認知能力

區域認知能力是地理的四大核心素養之一，要求學生掌握區域認知方法，能夠養成從區域的視角認識地理現象的意識與習慣，運用區域綜合分析、區域比較等方式，來認識區域特征和區域人地關系問題，形成因地制宜進行區域開發的觀念。但既是重點又是難點的區域地理知識，讓很多學生望而生畏[4]。

在傳統的課堂教學中，受學校設備條件的限制，學生只能通過北斗地圖冊、教師的課件、教材內容來了解各區域的位置、地形、水系、礦產、植被、城市分布、工農業的分布情況，理解起來比較難、抽象。而線上教學中，教師可通過將信息技術軟件應用到各個區域的教學中，讓學生更加生動、形象地理解各區域的自然地理和人文地理特征，如利用希沃白板5或XMind思維導圖，幫助學生建立學習區域地理的思路，使其掌握基本的學習方法，如圖1所示;利用谷歌地球進行區域定位、將課本上的二維地圖轉成三維，讓學生形象、直觀地看到所學區域的位置、地形分布、植被狀況、城市分布、交通線等，學生課后也可以自己動手反復操作[5];通過AR地圖技術，能讓學生身臨其境地參觀某區域的著名旅游景點，以提高其地理學習興趣;采用電子交互式軟件（如Authorware）進行區域地理填圖、認圖專項訓練，加深、鞏固學生對區域地理的記憶;課后，教師可利用學樂云平臺發布課件、微課和作業，以檢測學生的學習情況[6]。

教師可通過多種信息化手段進行教學，提高學生對世界地理（十二個區域）和中國地理（四大區域）的區域認知，進而培養學生的地理綜合思維，使其樹立正確的人地協調觀。

二、以世界地理“東南亞”教學為例，培養學生的地理核心素養

1.核心素養定位

《新課標》對區域地理的要求是：運用地圖等資料分析某區域的地理位置、地形特征、氣候特征、水文特征、工農業分布、城市分布等;在高考中的要求是：掌握區域地理的位置、自然和人文因素，能夠解決以區域為載體的相關問題。由此，本節課涉及的核心素養包括以下幾點。

（1）區域認知

結合東南亞地圖分析，找出重要地理事物：重要的經緯線、地形區、河流、島嶼、重要國家和城市、礦產資源等。

（2）綜合思維

學會運用比較法、思維導圖法、綜合分析法，分析東南亞的自然地理和人文地理特征：①綜合比較東南亞的氣候對地理環境的影響;②綜合比較馬來群島和中南半島自然環境的差異;③歸納地形對河流、氣候的影響。

（3）人地協調觀

能夠理解東南亞地區的經濟特征，正確看待我國與東南亞各國家之間的合作與沖突，培養愛國情懷，能提出實現東南亞地區可持續發展的措施。

（4）地理實踐力

通過小組合作繪制東南亞地區和重要國家的輪廓圖，在網上查閱東南亞地區的相關資料，培養動手能力和獲取地理信息的能力。

2.設計理念和思路

基于“科教融合”的理念，教師可結合“二導三環一提升”的教學思路，以“東南亞”導學案為引導;課堂上以7個課標對應的問題對學生進行引導，加強師生之間的互動——小組相互合作探究，學生與學生之間互動——通過歷年的高考真題進行知識鞏固，反饋所學的情況;提升學生地理的核心素養能力：區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力。

結合地理核心素養要求，將內容進行重新整合，設計了五個環節：①定好學習目標，培養地理核心素養;②研究高考真題，探索方向;③夯實區域知識，增強自信心;④利用思維導圖，讓區域地理知識更直觀;⑤真題再現，展現自身實力。

3.在教學過程中，培養學生的綜合思維和人地協調觀

（1）比較中南半島和馬來群島的自然環境差異（列表對比分析見表1）。

（2）比較中南半島和馬來群島的經濟差異：從人口分布、宗教信仰、居民、主要農產品、主要礦產、經濟特征、國家分布等方面對比差異。

（3）根據《新課標》要求，總結提升，完成導學案。

課標1：運用地圖等資料簡述某大洲（地區或國家）的地理位置。

如何描述區域地理位置。

課標2：運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區地勢及地形特點，解釋地形與當地人類活動的關系。

如何描述區域地形特征。

課標3：運用地圖與氣候統計圖表歸納某區域的氣候特征。

如何描述區域氣候特征。

課標4：運用地圖與資料歸納某區域的河流特征。

如何描述區域河流特征。

課標5：運用地圖和其他資料歸納某區域人口、城市的分布特點。

歸納人口、城市分布特點的一般方法。

課標6：運用地圖和其他資料說出某區域的產業結構與產業布局特點。

說明東南亞經濟特征并分析原因。

課標7：根據地圖分析某地區交通運輸線路分布的特點和區位條件。

結合圖文材料，分析泛亞鐵路，東盟國家首選東線方案的原因。

結 語

“科教融合”對于中學教育來說是一種新的教學模式，核心素養是今后基礎教育改革的靈魂。隨著移動網絡的普及，信息化教育得到了高速發展。作為中學地理教育工作者，我們要善于運用“科教融合”理念，結合信息技術將地理核心素養融入課堂教學中，引導學生深入掌握基礎知識，夯實學生的地理學習基礎。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

陸建華.科教融合助推校本教研轉型[J].基礎教育參考，2018（18）：31.

鄧明紅.構建和培養高中生的地理核心素養[J].地理教學，2015（23）：15-18.

宮欽第.科教融合背景下的教學模式探索[J].中國大高校科技，2015（06）：45-46.

王嘉銘，白逸仙.培養一流人才：以科教融合實現人才培養模式變革[J].高校教育管理，2018，12（03）：109-115.

秦宏亮.區域地理教學有效性初探[J].教學考試，2015（40）：35-36.

基金項目：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2019年度A類課題“運用科教融合教學模式培養地理學科的核心素養——以茅尾海探究為例”（立項編號：2019A062）的研究成果。

作者簡介：秦宏亮（1988.12—），男，瑤族，廣西金秀人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：基礎教育。