新時代背景下高職院校輔導員隊伍職業發展的保障機制研究

金雷

摘 要 在新時代背景下，社會對于高素質、高技能勞動者的需求不斷增加，高職院校輔導員隊伍作為高職院校大學生思想政治工作的中堅力量，他們的職業發展對學校思政教育效果、人才培養質量都會產生重要影響，本文以連云港市四所高職院校的輔導員為調查對象，采用問卷調查和訪談等方式，對高職院校輔導員職業發展的現狀進行調查，分析他們職業發展中遇到的問題并提出保障輔導員職業成發展的有效路徑。

關鍵詞 新時代背景 高職院校輔導員 職業發展 保障機制

中圖分類號：G451.8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.040

Abstract In the new era， the social demand for high-quality and high skilled workers is increasing. As the backbone of Ideological and political work of college students， the vocational development of counselors in vocational colleges will have an important impact on the ideological and political education effect and the quality of talent training. This paper takes counselors in four vocational colleges in Lianyungang City as the research object， by means of questionnaire and interview， this paper investigates the current situation of the career development of counselors in higher vocational colleges， analyzes the problems encountered in their career development， and puts forward effective ways to ensure the career development of counselors.

Keywords the background of the new era; vocational college counselor; professional development; guarantee mechanism

1 連云港高職院校輔導員隊伍現狀

課題組對連云港市的四所高職院校專職輔導員進行調研和訪談，共發放問卷160份，回收問卷150份，其中有效問卷 144 份。另外，訪談了學校學工處處長及工作人員、學院分管學生工作黨總支副書記、分團委書記、學管辦主任、輔導員及學生40人。通過問卷調查和訪談，掌握了輔導員的職業發展狀況，調查結果顯示：四所院校的輔導員隊伍整體上具有以下四個共性特點：

（1）輔導員隊伍結構不合理。四所高職院校專職輔導員的學歷以碩士研究生為主，近半數輔導員工作年限達十年，年齡集中在31-40歲，90%的輔導員為女性。四所學校均未能嚴格按照師生比 1：200配備輔導員，輔導員總數量嚴重不足，不同二級學院還存在分布不均的情況。

（2）輔導員職業化、專業化程度較低。近70%輔導員沒有從事輔導員工作應具備的心理學、哲學、教育學、思政、管理學等學科背景，導致輔導員科研能力差，職稱晉升速度慢。同時，四所學校輔導員職稱評審并未實現“單列計劃、單設標準、單獨評審”。

（3）輔導員工作強度高、工作壓力大。在訪談中，所有輔導員都表示，工作負荷過大。四所學校輔導員從事的主要工作包括學生日常管理、學生干部培養、黨團建設、評獎評優、貧困生資助、心理咨詢及其他突發性、應急性、臨時性、事務性工作等。目前，每位輔導員都身兼數職，承擔多種工作。

（4）輔導員隊伍流動性較大。調查顯示，四所學校輔導員隊伍不穩定，人員流動性大。97.8%輔導員不愿意將學生管理工作作為終生事業，只是過渡性工作，他們的未來發展意愿不是留在專職輔導員崗位。

2 高職院校輔導員隊伍職業發展的困境

（1）高職院校輔導員隊伍專業素養偏低。大學生在專業學習、職業規劃、人際交往等方面常常會遇到問題，容易產生思想困惑和心理障礙，這對輔導員的專業素養提出了更高的要求。但是，四所院校輔導員問卷調查結果顯示，只有28.4%的輔導員擁有思政、教育學、心理學、管理學等適合輔導員崗位的相關學科背景。目前，高職院校輔導員隊伍的專業素養偏低，缺乏專業知識和技能。在訪談中，60%的輔導員認為，自己無法有效的幫助和引導學生解決問題。

（2）高職院校輔導員工作職責模糊。通過對連云港市四所高職院校專職輔導員的調查發現，所有輔導員認為，思想引領工作是輔導員的核心工作。但是，在本職工作之外，所有輔導員都不同程度的承擔了教務、黨務、辦公室行政、后勤等工作，如同一名全能型選手，是“保姆”“保安”“辦事員”“勤雜工”“消防員”。輔導員普遍認為工作內容泛化，工作職責不明確導致事務性工作成為他們工作的主線，很難有足夠的時間了解學生的思想動態，無法起到學生“人生導師”的作用。

（3）高職院校輔導員隊伍培訓體系不完善。根據問卷調查和訪談結果顯示，所有輔導員均參加過江蘇省教育廳組織的崗前培訓，認為培訓內容也符合實際工作內容需要。但是，輔導員普遍反映，入職后，培訓次數明顯減少，40%的輔導員沒有參加過任何與輔導員工作相關的專業培訓。部分院校除了安排輔導員參加國家、省級的培訓，沒有組織過任何形式的校本培訓。工作后參加過培訓的輔導員表示，培訓形式就是參加講座，十分單一，內容缺乏針對性，培訓效果并不理想，對輔導員工作并無實質性幫助，很難有效提升輔導員工作能力，不能滿足高校學生管理工作對輔導員提出的要求。

（4）高職院校輔導員職業認同感缺乏。從調査可以看出，只有2.2%的輔導員表示入職時是樂意從事輔導員工作，其余輔導員都因其他目的選擇了輔導員崗位，有機會就會轉崗。65.6%的輔導員認為輔導員晉升渠道不暢通，既不能像教師通過科研評聘職稱，也不能像行政人員通過管理崗位渠道獲得職務的晉升，職業發展方向模糊。通過訪談，多數輔導員表示，自己的職業就是學生的“保姆”。可以看出，他們本身對職業缺乏認同感、自我定位不準確，工作熱情度較低。此次調查顯示，83%的輔導員認為職業前途十分迷茫。

3 高職院校輔導員職業發展保障的有效路徑

（1）提高輔導員準入門檻。輔導員的工作能力和工作成效將決定高職院校大學生的培養水平。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（43號令）對輔導員的基本條件作出明確規定：“具有從事思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識儲備，掌握思想政治教育工作相關學科的基本原理和基礎知識，掌握思想政治教育專業基本理論、知識和方法，掌握馬克思主義中國化相關理論和知識，掌握大學生思想政治教育工作實務相關知識，掌握有關法律法規知識?！备呗氃盒Ｕ衅负瓦x拔輔導員時，應該聯合學校學工處、團委、二級學院學工部門等共同參與，對輔導員的學歷層次、專業背景、工作經歷等必須提出明確要求，多環節、全方位地對應聘者進行充分考察，力求選拔出專業基礎好、綜合能力強、思想覺悟高的人從事輔導員職業。對于輔導員的專業要求，除了考慮常規性的思政教育、心理學、管理學外，還需提高針對性，兼顧二級學院的學科專業。

（2）明確輔導員工作職責?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規定》（43號令）明確了輔導員的工作職責包括九個方面：思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢工作、網絡思想政治教育、校園危機事件應對、職業規劃與就業創業指導、理論和實踐研究。學校可以結合教育部門公布的一系列文件并根據學校自身實際情況，完善崗位設置，明確工作職責，根據輔導員的專業進行分類指導與動態管理。把輔導員從繁雜的、與本職工作無關的事務性工作中解脫出來，可設置輔導員學生助理工作崗位，協助輔導員處理一部分事務性工作，減輕輔導員的負擔，使他們能夠以學生思政教育為核心內容開展育人工作和管理工作，這樣既可以保證輔導員的工作成效，又可提升他們的職業認同度，有利于學校輔導員隊伍穩定和可持續發展。

（3）推進輔導員培訓制度化。高職院校要想擁有一支高素質的輔導員隊伍，必須建立并且完善輔導員隊伍的培訓體系。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（43號令）中提出：“建立國家、省級和高等學校三級輔導員培訓體系?！笔紫龋瑑灮嘤杻热?，創新培訓形式。培訓內容應分為理論和實操兩大類。培訓形式應崗前、在崗、專項和脫產等培訓相結合，請進來與走出去相結合，線上與線下相結合。還應大力拓展校外培訓途徑，以利于不同學校輔導員之間互相交流，學習學生思政教育和管理工作的優秀經驗。確保輔導員在職的各個階段有針對性的進行職業培訓。其次，建立培訓考核、分享制度。輔導員結束培訓，學校要進行考核并及時召開輔導員培訓交流專題會議，讓輔導員們進行經驗分享和專題討論，強化輔導員培訓的效果，推動培訓內容走實、走深、走心，促使輔導員的工作實踐經驗能夠理論化。

（4）完善輔導員職業規劃體系。走職業化、專家化發展道路是實現輔導員可持續發展的一個方向，學校應重視提升輔導員的職業地位，嚴格按1：200比例設置輔導員崗位。學校的學生工作處和二級學院共同對輔導員的工作進行考核、評估，每位輔導員主要負責一個工作模塊或項目，如心理咨詢、職業規劃指導、資助政策咨詢、創新創業指導等，學校重點培養一部分優秀的專職輔導員成為學生管理工作某個領域的專家學者。另外，根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（43號令），為了更好的推進輔導員隊伍專業化職業化的建設，使輔導員工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發展有空間，學校應制定專門的措施辦法和激勵保障機制，落實輔導員職務、職級的“雙線”晉升要求，職稱評聘單列計劃、單設標準、單獨評審。輔導員既可按教師職稱要求評聘思政教育學科或其他相關學科的專業技術職務，也可以根據工作年限和工作業績，晉升相應的行政職務。同時，輔導員自身也應不斷尋求職業發展的空間，在各自領域做專做精，在總結工作經驗的過程中，開展與所負責工作項目相關的理論和實踐研究，運用專業知識和技能開展學生工作。

參考文獻

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