核心素養(yǎng)視野下小學生英語思維品質的培養(yǎng)策略

吳倩

【摘要】隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)在各國均掀起了熱浪。英語學科作為我國重要的基礎學科，勢必要以培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)為目標。小學英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。本文分析了核心素養(yǎng)視野下，培養(yǎng)小學生英語思維品質的相關策略。

【關鍵詞】小學英語;核心素養(yǎng);思維品質

核心素養(yǎng)是指學生在接受教育的過程中，逐漸形成的適應自身終身發(fā)展及社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。它既是當今時代的教育趨勢，又是我國教育改革必不可少的基礎推動力。小學英語作為我國的基礎學科，必然承擔著發(fā)展學生核心素養(yǎng)這一重大使命。

語言與思維是密不可分的，語言既是交流的工具，又是思維的工具。所以，英語學習不僅是學習語言的過程，還是培養(yǎng)學生思維能力、提高學生思維品質的過程。然而，傳統(tǒng)的教學模式總是忽視對學生思維品質的訓練，導致教師在設計教學活動時總是局限于對教材文本的處理，沒有引導學生進行深入的思考。同時，教師布置的教學任務常常過于形式化，無法對學生進行思維能力的培養(yǎng)，也不能充分地發(fā)揮學生的主體地位，展示學生的個性。這些情況使小學生在思維品質上，尤其是思維的創(chuàng)造性、批判性和敏捷性上顯得尤為薄弱。學生不僅缺乏自主獨立地分析、解決問題的能力，也不擅長自己整理、總結、歸納所學的知識。為了全面落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要明確英語學科思維品質培養(yǎng)的價值和重要意義。筆者結合英語學科的特點及思維品質的特征，提出了以下幾點策略。

一、課堂追問，提高思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的廣度、深度和難度。思維的深刻性集中表現(xiàn)為在智力活動中深入思考問題，善于概括歸類，邏輯抽象性強，善于抓住事物的本質和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理解活動，善于預見事物的發(fā)展進程。

為了使學生能深入地思考問題、抓住教材文本的本質，教師可以用課堂追問的方法促進學生的思維發(fā)展，以提高學生思維的深刻性。例如，在教授六年級上冊Unit 6 Keep our city clean一課時，教師可以利用PPT出示課文中的第一幅圖片，然后通過問答的方式來開啟這堂課。

（呈現(xiàn)第一幅圖）

T： Who are they？

S： They are Miss Li and her students.

T： What are they doing ？（追問一，引導學生認真觀察、仔細思考）

S1： They are having a class.

S2： They are talking.

T： What are they talking about？（追問二，引導學生深入思考）

S1： They are talking about the dirty city.

S2： They are talking about how to keep the city clean.

T： How do you know that？（追問三，發(fā)散思維，激活已有的語言儲備）

S： Because there are four pictures on the blackboard.

T： What can you see on the pictures？（追問四，直擊主題，引發(fā)討論）

S1： I can see a dirty river.

S2： I can see a dirty street.

S3： I can see black smoke.

教師在教授文本時，通過追問的方式引發(fā)學生進行深入思考。學生在回答教師的問題時，會發(fā)散思維，努力思考，從而提高了思維的深刻性。教師在提問時要注意兩點：一是要注意提出的問題需要圍繞主題，目的是引出主線，引導學生深入思考，不能把時間浪費在無關緊要的問題上;二是要注意提問的難度應在學生的承受范圍內，避免問題過難導致學生產生畏難情緒，或是讓學生不知道如何去表達。另外，教師在課堂上的提問都要精心準備。這就需要教師在備課時認真地分析學情、研究文本、準備教案。

二、頭腦風暴，提高思維的靈活性

靈活性是指思維活動的靈活程度。它的特點包括思維起點靈活，即從不同角度、方向、方面，能用多種方法來解決問題。靈活性反映了智力的“遷移”，如我們平時說的“舉一反三”“運用自如”等。靈活性強的人，智力方向靈活，善于從不同的角度、方面起步思考問題，并能較全面地分析、思考和解決問題。

教師要提升學生思維的靈活性，首先要做的就是打破學生思維的慣性，發(fā)散他們的思維，讓學生從多種角度來思考問題。“頭腦風暴法”就是一種不錯的方法。該方法的原則是，教師對學生提出問題后，不立馬做出評價，而是讓學生暢所欲言，從而引出多種多樣的解決方案。這個活動需要教師遵守四條規(guī)則：一是禁止提出批評性的意見;二是要鼓勵學生提出各種改進意見或補充意見;三是鼓勵學生提出各種想法，越多越好，追求數(shù)量;四是鼓勵學生提出與眾不同，甚至是離題的想法?！邦^腦風暴法”通過在集體中的討論與互相啟迪，激發(fā)了個體的思維與靈感，使個體產生創(chuàng)新的思路。

例如，在教授Our animal friends這一課時，教師可以讓學生帶來自己喜愛的動物玩具或是自制的動物卡片，然后請一名學生到講臺前出示自己的動物朋友，并讓其他學生用學過的單詞來形容這位朋友。教師可以在黑板上用圖示的方式記錄學生想到的單詞。除關于單詞的頭腦風暴訓練外，教師還可以帶領學生進行短語和句型，甚至是短篇的訓練。

三、續(xù)編故事，提高思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性，就是除能發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要的是創(chuàng)造性地解決問題。筆者認為，教師可以通過引導學生續(xù)編文本故事的方式，來培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。

例如，五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears一課，這課講的是金發(fā)少女無意闖進住在森林中的三只小熊家的故事，課文的結尾是金發(fā)少女醒來后看見站在她前面的三只小熊，嚇得喊著“救命”逃跑了。故事講到這里會給人一種意猶未盡的感覺。此時，教師可以在課堂上引導學生續(xù)編故事。在學生還不太知道怎么續(xù)編故事時，教師可以先給他們提供一個開頭的場景，如金發(fā)少女過了兩天又去了三只小熊的家，這次她帶上了禮物……然后再把故事的進展交給學生續(xù)寫。在帶領學生做最后的總結時，教師可以給予學生鼓勵和建議，同時可以借此機會升華一下主題。

除續(xù)編故事外，教師也可以用聯(lián)想法來讓學生記憶單詞，如可以讓學生自己改編文本，也可以通過像“頭腦風暴法”這樣的游戲來幫助學生提高思維的獨創(chuàng)性。

四、多層質疑，提高思維的批判性

培養(yǎng)學生的批判性思維，是指鼓勵學生用自己的看法來分析問題，并對自己看到、聽到、讀到的事物進行闡述、分析、評價和解釋等。這就需要教師給予學生充足的提問的空間，使學生放下對教師的畏懼感，并拋開害怕說錯的膽怯心。另外，教師也要給出恰當?shù)囊龑?，從而引發(fā)學生提出有質量的疑問。學生在提出問題和思考他人問題的過程中，不斷地進行分析、判斷和總結，從而提高了思維的批判性。

例如，在教授五年級上冊Unit7 At weekends一課時，教師帶領學生整體學習了語篇，并了解了語篇中人物的周末是如何度過的。之后，教師就可以啟發(fā)學生來思考語篇中誰的周末過程最有意義，也可以讓學生通過小組間問答的方式來了解彼此的周末，并思考怎樣的周末才是最有意義的。

五、思維導圖，提高思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的速度呈現(xiàn)為一種正確而迅速的特征，它反映了智力的敏銳程度。教師可以運用思維導圖這種學習方式來提高學生思維的敏捷性。思維導圖是一種簡單且高效的思維工具，它能使語言知識或文本的各個內容之間建立起聯(lián)系，幫助學生建構知識體系，從而提升學生的思維品質。教師在建立思維導圖時，可以以文本的主題為主線，將重要的短語、詞匯及句型等關聯(lián)成分串聯(lián)起來，使它們呈現(xiàn)出一幅簡單易懂的知識脈絡，以便學生更加直觀地了解文本、更好地進行記憶。教師在給學生示范如何制作思維導圖后，便可以引導學生來編織屬于自己的知識脈絡。

例如，在教學Seasons這一課時，教師可以先把主題Seasons呈現(xiàn)在黑板上，然后讓學生圍繞這個信息來制作思維導圖。比如，學生可以先把春、夏、秋、冬四個季節(jié)制作成第一層分支，然而繼續(xù)繪制四個季節(jié)的氣候，最后繪制適合在這四個季節(jié)做的活動。這個簡單的思維導圖包含了一整篇文本的內容，不僅能鍛煉學生思維的敏捷性，還能幫助學生快速地記憶文本內容。學生學會制作思維導圖后，可以在閱讀課外短文時嘗試著自己去繪制思維導圖，久而久之，其閱讀能力也會隨著思維的敏捷性一起得到提高。

六、及時評價，提高思維的準確性

思維的準確性是指，用英語思維來指導行動，并且行動要與實際要求相符合。為了提高學生思維的準確性，教師需要給予學生及時的評價，使學生能及時調整自己的思路。只有思維具有準確性，才能具備深刻性、批判性等思維品質。培養(yǎng)學生的思維品質是一個長期的過程，這需要教師具備一定的耐心，更需要教師付出更多的時間和精力去準備教案，設計各種有創(chuàng)造性的活動。這樣在豐富多彩的活動中，學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、準確性和敏捷性就會得到大大的提高。另外，思維的這六個品質是彼此聯(lián)系、相輔相成的，它們可以互相促進、互相影響。

總之，教師還需要不斷地豐富自身的知識，提高自身的能力，并通過閱讀等方式鍛煉自身的思維能力，這樣才能夠真正地做好培養(yǎng)學生思維品質的工作。

【參考文獻】

陳春柳.核心素養(yǎng)在小學英語教學中的應用策略[J].名師在線，2019（25）：58-59.

林崇德.培養(yǎng)思維品質是發(fā)展智能的突破口[J].國家教育行政學院學報，2005（09）：21-26.