探究小學美術“學導用”模式下的微課運用

王彩霞

【摘要】學科和信息技術的有效結合，衍生出了微課學習模式。鑒于此，本文從微課在先學階段的有效運用、微課在導入環節的有效運用、微課在展學階段的有效運用、微課在創學階段的有效運用四個方面，來闡述小學美術“學導用”模式下的微課運用策略，旨在全面提高小學美術教學質量。

【關鍵詞】小學美術;“學導用”模式;微課

“學導用”模式下微課的運用，能夠促進小學美術教學的創新化推進，促進課堂教學效率的改善，逐步提高學生的自學能力，培養學生的藝術素養。基于小學美術“學導用”模式，怎樣將微課滲透其中，已成為當前相關教育工作者深入探討的課題。本文將以此為出發點，展開進一步論述。

一、“學導用”模式的內涵

在新課程改革大背景下，優良的課堂環境創設有助于調動學生的學習積極性，促進學生學習效率的提升，對學生綜合素養的培養具有重要意義。在課堂教學過程中，教師是組織者，是引路人。教師要想開展高效教學，就要充分尊重學生的主體地位，引導學生主動對知識進行探究，促進學生學習能力的不斷提高。

在“學導用”模式中，“學”就是學生發揮主體作用，根據自我學習需求，開展自主學習，了解新知識，分析和解決新問題;“導”就是在學生自主學習完成后，教師發揮引導作用，組織學生開展交流討論，營造生動的課堂氛圍，深化學生對知識的理解，促進學生認知水平的提升;“用”就是通過系統化訓練，為學生提供知識應用的空間，促進學生已有知識的不斷鞏固，并通過對教學內容的合理拓展和延伸，來幫助學生獲得新發現，進而逐步提高學生的知識水平，使學生的學習效率得到顯著提升。“學導用”模式在課堂教學中的應用，能夠打造生動化的課堂。在先學、后導、再用的過程中，學生能夠更好地吸收、內化課堂所學知識，并提高知識應用能力，從而使課堂學習成效得到明顯改善。

二、小學美術“學導用”模式下的微課運用策略

1.微課在先學階段的有效運用

在小學美術教學過程中，教師應用“學導用”模式，不僅能夠有效激發學生的學習興趣和求知欲望，還能充分調動學生學習的自主性，促使學生感知到美術學習的樂趣。小學美術教學活動的開展，需要教師緊密銜接新舊知識，讓學生在學習新知的同時，對原有知識加以鞏固，促進學生知識體系的不斷完善。這對學生學習效率的提高至關重要。在教學過程中，教師要深入研究課本內容，科學設定教學目標，培養學生優良的學習習慣，從而促進課堂教學質量的提高。

由于先學階段是學生樹立自信心的階段，因此在上課前，教師應做好充足的準備工作。小學美術教師應要求學生在上課前利用網絡觀看微課視頻，并從中預習相關知識點，為課堂學習打下扎實的基礎。例如，在教學關于小掛飾制作等相關內容時，教師可以借助相關平臺制作微課，并在此基礎上設計、發布微課二維碼，引導學生通過掃碼的方式展開個性化學習。通過微課學習，學生可以提前了解制作小掛飾的技巧，從而對即將到來的課堂學習充滿信心。

2.微課在導入環節的有效運用

在開展教學活動時，教師要盡量選擇比較典型的故事或案例，營造出輕松、愉快的學習氛圍，以此激發學生的學習興趣和熱情，調動他們學習的主動性與積極性，促使他們全身心地參與其中，進而提高學習效率。

在課堂導入環節應用“導學用”模式，教師要引導學生積極思考，鼓勵學生勇于質疑，使師生之間密切配合，針對問題進行探究。對于學生自學過程中無法解決的問題，教師可帶領學生針對問題進行分析，探尋正確的答案。在合作探究過程中，學生能夠更好地吸收、內化課堂所學知識。在課堂導入環節應用微課，教師可以創設趣味化的教學情境，啟發學生的思維，激發學生的探究欲望。教師通過多媒體設備開展形象化教學，組織學生以小組合作方式探尋創作思路，可以培養學生的合作能力和表達能力，促進學生美術水平的逐步提升。教師應密切關注學生的課堂表現，并加以科學評價，從而打造高效的美術課堂。

3.微課在展學階段的有效運用

展學環節在課堂教學活動中扮演著重要的角色，也是這門課程教學的難點。在整個流程中，教師要想方設法地幫助學生汲取更多的知識與技能，而微課視頻可以將原本抽象的知識點變得具體化，充分展示操作技巧，為學生學習水平的提高奠定扎實的基礎。例如，在教學關于小紙人等相關內容時，教師可利用微課將制作過程展示給學生，如果學生沒看明白，可以重新播放一次視頻，促使所有學生均能學習到新的知識與技能，進而提升教學水平。

針對學生自我展示環節，教師應對以下幾個方面做出必要的重視。首先，教師定期組織學生欣賞藝術作品并布置相關任務，如手工、繪畫作品等，引導他們通過自主研究或小組合作的方式完成。其次，教師科學劃分小組，并在此基礎上對小組中的每一位成員進行定位，促使他們深刻意識到自己所要履行的職責，并分工完成學習任務。結合相關實踐經驗可以發現，分工合作這種模式在手工制作方面十分有效，而科學安排人員是高效的前提。小學美術教師不僅要在第一時間對學生進行點評，還要給有作品展示的學生加分。最后，在開展教學活動期間，教師可借助微課展示、反復觀看的方式，讓學生對正確的制作技巧有一個充分的了解，從而創造出較好的美術作品。在展學階段，教師要充分尊重學生的主體性，合理分工，明確課堂任務，確保學生有目標地參與到課堂活動中，鼓勵學生展示自己的作品，積極表達個人感受，并及時給予科學評價，以優化學生美術課堂學習體驗，增強學生學習的自信心和主觀能動性。教師要定期開展綜合評價活動，并進行微課展示，促使學生掌握正確的美術創作方法，進而提高學生的整體創作水平，促進其美術學科素養的提升。

4.微課在創學階段的有效運用

在創學階段，教師可借助微課視頻為學生播放與之相匹配的作品，促使他們的知識水平在原有基礎上得到提升，繼而創作出令人滿意的作品。一般而言，微課內容主要以下面幾點為核心：一是評析作品背景;二是作者簡介;三是創作主題;四是創意形式，目的是讓學生熟知評析技巧，促進學生綜合水平的全面提升。微課視頻中諸多的作品欣賞，不僅能起到豐富教材內容的作用，還能為學生提供諸多的創作素材。例如，在教學關于漢字的相關內容時，教師可以采用動畫形式讓學生熟知漢字的形成過程，拓寬他們的眼界，充分發散他們的思維，使學生均能借助象形字的組合創作出最佳的作品。由此可見，微課和翻轉課堂是最佳組合。從客觀的角度來講，微課的有效運用能夠轉變學生的學習方式，同時緩解教師的工作壓力，實現“翻轉課堂”。在“學導用”教學模式中，微課的充分利用增加了師生之間的溝通頻率。教師可通過扮演引導者、參與者的角色，指導學生自主學習。由于小學生還不具備較強的學習能力，因此教師要選擇合適的難點與重點制作相應的微課。針對低年級學生，微課輔助教學通常一節課闡述1到2個知識點，并將其時間保持在不大于2分鐘的范圍內，操作步驟通常是3步到5步;針對高年級學生，一節微課通常講授2到4個知識點，并將其時間保持在不大于3分鐘的范圍內，操作步驟通常是5步到7步。

在“導學用”模式下，在開展小學美術教學活動中，教師要引導學生基于所掌握的美術知識進行自主探究，結合學生美術知識運用情況，了解并檢驗學生的學習情況，以便發現課堂教學中存在的不足，并積極加以改善，從而促進問題的順利解決和小學美術教學活動的順利開展。在美術教學過程中，教師要合理設置課后練習，確保學生把握知識之間的密切聯系，通過練習來提高學生的知識應用能力，激發學生的創作意識，提高學生的美術創作水平。在課后練習中，教師可指導學生結合自己的興趣愛好進行創作，并及時糾正學生的錯誤畫法，逐步提高學生的美術能力，促進小學美術高效課堂的順利構建。

綜上所述，教師借助微課開展小學美術活動，能夠在很大程度上讓學生結合自身的實際狀況展開學習，熟知美術知識和技能，提升學科素養，從而獲得以美育人的最佳效果。

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