淺談人教版高中生物學(xué)新版教科書(shū)必修二《遺傳與進(jìn)化》的變化

郭梓賀 岳麗紅 儲(chǔ)怡 李巖巖 許龍

摘 要本文基于17年版新課標(biāo)，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，以必修二《遺傳與進(jìn)化》為例對(duì)比分析了人教版生物學(xué)新舊教材的特點(diǎn)。結(jié)果顯示：新教材重視核心素養(yǎng)發(fā)展，內(nèi)容編寫(xiě)上存在多方面的變化。同時(shí)，就新教材特點(diǎn)提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞高中生物學(xué)教科書(shū);核心素養(yǎng);區(qū)別

中圖分類號(hào)：Q982+.3???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）33-0162-02

新課標(biāo)提出，學(xué)生通過(guò)高中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠發(fā)展四方面核心素養(yǎng)——生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及社會(huì)責(zé)任。對(duì)比2004年版，2019年人教版教材的內(nèi)容編寫(xiě)有較大變化。本文主要從內(nèi)容編排、本節(jié)聚焦、名詞表述、課后練習(xí)等方面對(duì)必修二《遺傳與進(jìn)化》兩版教材進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)其變化特點(diǎn)，并提出教學(xué)建議，為教師備課提供參考。

一、新教材各章節(jié)內(nèi)容主要變化

（一）第1章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》

1.《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》中，“本節(jié)聚焦”增加“用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象”以及“運(yùn)用假說(shuō)——演繹法進(jìn)行科學(xué)探究”兩項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)生命觀念與科學(xué)思維的發(fā)展;簡(jiǎn)化對(duì)豌豆傳粉特點(diǎn)的描述，刪除“閉花受粉”說(shuō)法，保留“自花傳粉”;此外，刪除描述豌豆花結(jié)構(gòu)的段落。

2.《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二）》中，“本節(jié)聚焦”增加“孟德?tīng)栠z傳規(guī)律在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用”;課后練習(xí)增加單雙眼皮遺傳問(wèn)題。兩項(xiàng)改動(dòng)與知識(shí)應(yīng)用有關(guān)，體現(xiàn)生命觀念發(fā)展。

章節(jié)小結(jié)劃分成兩部分，第一部分為“概念理解”，總結(jié)知識(shí)點(diǎn);第二部分為“發(fā)展素養(yǎng)”，闡述章節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)發(fā)展要求。

（二）第2章《基因和染色體的關(guān)系》

1.《減數(shù)分裂和受精作用》中，減數(shù)分裂概念被安排到精卵形成過(guò)程之后，學(xué)生需要通過(guò)分析精卵的形成過(guò)程完成減數(shù)分裂概念的構(gòu)建，有利于提高分析歸納能力。此外，插圖區(qū)對(duì)四分體的行為描述有所變化，將“發(fā)生交叉互換”改為“可以發(fā)生互換”，更準(zhǔn)確地說(shuō)明“交叉互換”現(xiàn)象不一定發(fā)生。此外，對(duì)減數(shù)分裂I中期染色體行為的描述修改為“各對(duì)同源染色體排列在細(xì)胞中央的赤道板兩側(cè)”;對(duì)減數(shù)分裂特點(diǎn)的描述由“減數(shù)分裂過(guò)程中，染色體復(fù)制一次，而細(xì)胞分裂兩次”修改為“在減數(shù)分裂前，染色體復(fù)制一次，而細(xì)胞在減數(shù)分裂過(guò)程中連續(xù)分裂兩次”。可以看出，新教材表述準(zhǔn)確性提高。

2.《伴性遺傳》中，道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥的故事從“給媽媽買(mǎi)襪子”改為“觀察花卉顏色”。舊版故事出自道爾頓傳記，新版故事出自道爾頓所寫(xiě)論文，資料來(lái)源的科學(xué)性提高。

（三）第3章《基因的本質(zhì)》

1.《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》中，將艾弗里實(shí)驗(yàn)修改為“對(duì)S型細(xì)菌提取物分別用蛋白酶、RNA酶、酯酶和DNA酶處理，再與R型細(xì)菌混合培養(yǎng)，觀察轉(zhuǎn)化結(jié)果”。新版實(shí)驗(yàn)出自艾弗里的論文，其來(lái)源的科學(xué)性提高。

2.《DNA的復(fù)制》中，本節(jié)聚焦增加“DNA半保留復(fù)制對(duì)遺傳信息穩(wěn)定遺傳的意義”，體現(xiàn)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)的變化。

（四）第4章《基因的表達(dá)》

1.《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》中，原4-2“中心法則”內(nèi)容提前出現(xiàn)，且篇幅減少，刪除資料分析;原4-3《遺傳密碼的破譯》的內(nèi)容提前作為科學(xué)史出現(xiàn);新增習(xí)題要求解釋藥物作用機(jī)理，體現(xiàn)生命觀念素養(yǎng)的發(fā)展。

2.《基因表達(dá)與性狀的關(guān)系》中，增加“基因的選擇性表達(dá)”“表觀遺傳”相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)遺傳學(xué)研究進(jìn)展，豐富了對(duì)基因與性狀關(guān)系的描述，內(nèi)容科學(xué)性提高。

（五）第5章《基因突變及其他變異》

1.《基因突變和基因重組》中，轉(zhuǎn)進(jìn)原必修一第6章《細(xì)胞的生命歷程》中《細(xì)胞的癌變》的內(nèi)容，更好地說(shuō)明了癌變?yōu)榛蛲蛔兊慕Y(jié)果，不屬于細(xì)胞必經(jīng)生命歷程的一部分。此外，本節(jié)聚焦對(duì)“癌變”要求掌握的內(nèi)容減少，從要求了解“癌細(xì)胞特征及常見(jiàn)致癌因子”減少“癌變的原因”;對(duì)于“基因突變”，由了解其“原因、特點(diǎn)及意義”減少為了解其“原因及意義”，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的變化。

2.《染色體變異》中，“染色體變異”的導(dǎo)入改為“從生物多樣性的角度，思考染色體數(shù)目的遺傳不穩(wěn)定性對(duì)進(jìn)化的意義”，體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用;“染色體數(shù)目的變異”部分調(diào)整了敘述順序，先說(shuō)明二倍體及多倍體成因，再描述其配子和個(gè)體的特點(diǎn)，最后說(shuō)明人工誘導(dǎo)多倍體的方法，邏輯性提高。

（六）第6章《生物的進(jìn)化》

原第6章《從雜交育種到基因工程》內(nèi)容移至“選擇性必修”教材。原第7章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》提前至第6章，標(biāo)題改為《生物的進(jìn)化》。

新增《生物有共同祖先的證據(jù)》作為第1節(jié)，通過(guò)分析不同類型的證據(jù)，形成“各種生物由共同祖先進(jìn)化而來(lái)”的觀點(diǎn)，側(cè)重科學(xué)思維的訓(xùn)練。

1.《自然選擇與適應(yīng)的形成》為原7-1生物進(jìn)化理論相關(guān)內(nèi)容，內(nèi)容編排有較大變動(dòng)。先描述“生物的適應(yīng)”，再分析成因——自然選擇，其中拉馬克的觀點(diǎn)內(nèi)容有所縮減。根據(jù)“本節(jié)聚焦”，本節(jié)學(xué)習(xí)以“問(wèn)題串”形式進(jìn)行：先對(duì)“生物的適應(yīng)”進(jìn)行理解，再用自然選擇學(xué)說(shuō)對(duì)適應(yīng)和生物多樣性進(jìn)行解釋，體現(xiàn)生命觀念素養(yǎng)發(fā)展。此外，增加“適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果”的說(shuō)法，為新增知識(shí)點(diǎn)。

2.《種群基因組成的變化與物種的形成》中，新增實(shí)驗(yàn)“探究抗生素對(duì)細(xì)菌的選擇作用”與生命觀念、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)相關(guān)。

3.《協(xié)同進(jìn)化與生物多樣性的形成》為舊教材7-2內(nèi)容，新教材將其作為單獨(dú)一節(jié)課。本節(jié)有兩個(gè)名詞表述變化：①“共同進(jìn)化”改為“協(xié)同進(jìn)化”;②生物多樣性中“基因多樣性”改為“遺傳多樣性（基因多樣性）”。

二、新教材變化特點(diǎn)

與2004版教材相比，新教材主要有幾方面的變化。

（一）全面滲透核心素養(yǎng)發(fā)展

新版教材通過(guò)“本章小結(jié)”對(duì)每章發(fā)展的素養(yǎng)提出要求，并在主體部分較多地增加與知識(shí)的應(yīng)用、科學(xué)方法的掌握、探究能力和社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容與練習(xí)，從多方面滲透學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

（二）知識(shí)生活化，重視應(yīng)用，培養(yǎng)生命觀念

基于有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，新教材內(nèi)容表述不再是從概念到概念，而是從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)概念的構(gòu)建。體現(xiàn)為問(wèn)題探討的生活化及“問(wèn)題串”的應(yīng)用，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能產(chǎn)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系;應(yīng)用性內(nèi)容及習(xí)題增加，如單雙眼皮遺傳、抗生素的使用，讓學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，發(fā)展生命觀念素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

“本節(jié)聚焦”較多地涉及探究及科學(xué)方法應(yīng)用，內(nèi)容編排上鼓勵(lì)通過(guò)探究來(lái)領(lǐng)悟科學(xué)思維方法，并將思維方法應(yīng)用于探究。如通過(guò)分析孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)，總結(jié)“假說(shuō)——演繹法”，并思考其應(yīng)用。此外，更多地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析資料來(lái)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，提高信息分析歸納的思維能力。

（四）簡(jiǎn)化、縮減部分內(nèi)容

新教材縮減部分內(nèi)容，包括簡(jiǎn)化對(duì)概念的說(shuō)明、刪減引用的例子等，減輕了學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)。如，刪除“閉花授粉”的表述;中心法則和拉馬克的觀點(diǎn)篇幅減少等。

（五）其他內(nèi)容編排上的變化

章節(jié)編排有所改動(dòng)，內(nèi)容邏輯性增強(qiáng);名詞表述改動(dòng);知識(shí)點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)變化;資料的科學(xué)性、知識(shí)表述的準(zhǔn)確性提高;增加對(duì)生物學(xué)相關(guān)新生職業(yè)、科研最新成果的介紹。此外，排版采用扁平化設(shè)計(jì)，更為簡(jiǎn)潔美觀。

三、啟示

結(jié)合新課標(biāo)要求，根據(jù)新教材的內(nèi)容變化特點(diǎn)，可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（一）聯(lián)系生活，培養(yǎng)生命觀念、社會(huì)責(zé)任感

教師應(yīng)積極探索生活中的事例，充分利用多媒體資源輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行思考，并嘗試用生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋;指導(dǎo)健康的生活方式、辨別偽科學(xué)。從而真正地利用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生形成良好生命觀念，擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任。

（二）發(fā)展科學(xué)思維能力，應(yīng)用科學(xué)方法解決問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程中可以更多地開(kāi)展探究，讓學(xué)生成為課堂的主人，能夠自主思考，通過(guò)分析、討論，總結(jié)概念與規(guī)律。同時(shí)，注重科學(xué)思維方法的領(lǐng)會(huì)，如包括歸納與概括、演繹與推理、多角度分析等科學(xué)方法，再引導(dǎo)學(xué)生將這些方法應(yīng)用于分析、探究實(shí)際問(wèn)題。

（三）重視探究實(shí)踐過(guò)程，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)

讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和理解，提高實(shí)踐、創(chuàng)新能力。此外，可以增加學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的考核。

（四）根據(jù)教材內(nèi)容變化調(diào)整教學(xué)

新教材簡(jiǎn)化部分內(nèi)容，可能會(huì)影響學(xué)生的理解。教師在授課時(shí)，應(yīng)合理利用各種資源，根據(jù)需要進(jìn)行補(bǔ)充舉例，幫助學(xué)生理解。比如，由于刪除對(duì)碗豆花的結(jié)構(gòu)描述，學(xué)生可能不理解“自花傳粉”的成因，如果對(duì)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生就能理解傳粉的特點(diǎn)由結(jié)構(gòu)決定，有利于形成“結(jié)構(gòu)與功能觀”。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)增減、知識(shí)的表述變化合理調(diào)整教學(xué)。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018重點(diǎn)課題（GBB1318127）;黑龍江省高等教育改革研究項(xiàng)目（SJGY20190663）

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