新課程下的初中歷史教學(xué)新理念

樊建竑

【摘? 要】隨著課改的推進(jìn)，初中歷史課程的教學(xué)要求在全新的視角和全新的理念下進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。在新的教學(xué)理念下，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行探索，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段不斷豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。本文主要就新課程下初中歷史教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新進(jìn)行探究，為學(xué)生的身心發(fā)展和提升教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課程;初中歷史;教學(xué)新理念

引言

新課標(biāo)的引入對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念帶來(lái)了較大的沖擊，長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)將歷史課堂變得呆板枯燥，教學(xué)質(zhì)量不斷下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。新課程教學(xué)理念尊重學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新型教學(xué)課堂中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思想和能力為目標(biāo)，用全新的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的高效開(kāi)展。在課改的過(guò)程中，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不能單純地以分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)，要充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)生機(jī)。本文主要就新課程下初中歷史教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新進(jìn)行探究，為學(xué)生的身心發(fā)展和提升教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)

1.傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)資源的不充分使用歷史教學(xué)擁有著豐富多彩的教學(xué)資源，然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有些教師并不能做到全面的了解教學(xué)資源，比如在運(yùn)用一些相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)備中，過(guò)分依賴設(shè)備而忽視了對(duì)于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。多媒體教學(xué)雖然豐富了教學(xué)課堂，但是有些教師過(guò)分依賴PPT教學(xué)，教學(xué)文案上只是簡(jiǎn)單的文字和圖片的堆砌，教師也只是一味地采用滿堂灌的教學(xué)手法向?qū)W生傳授，對(duì)于文字內(nèi)容或者圖片的歷史并沒(méi)有做到充分理解，從而也不能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。

（二）教學(xué)觀念落后，目標(biāo)不清晰，有的教師在制定教學(xué)方案的時(shí)候，沒(méi)有將如何提升學(xué)生某方面的能力相結(jié)合。當(dāng)前，一些教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有清晰的意識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)掌握不準(zhǔn)確，教學(xué)大綱模糊。甚至有些課堂的教學(xué)內(nèi)容比較單一膚淺，或者教學(xué)內(nèi)容過(guò)于難以理解。這兩者都促使學(xué)生對(duì)于所學(xué)歷史的掌握不夠深厚。從客觀層面而講，其嚴(yán)重影響歷史的教學(xué)效果。

2.新課程下初中歷史教學(xué)新理念探析

（一）創(chuàng)新課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的參與度創(chuàng)新性的教學(xué)手段能夠豐富教學(xué)課堂，使學(xué)生積極參與其中。因此，教師應(yīng)該不斷摸索更新穎、更吸引人的教學(xué)手段，提升學(xué)生的參與度，讓更多的學(xué)生愛(ài)上歷史課。教師可以利用信息化技術(shù)改變教學(xué)方式。“微課“翻轉(zhuǎn)課堂是一種以信息化技術(shù)為手段的教學(xué)模式，微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)的局限性。該模式主要利用“微課”簡(jiǎn)短、可重復(fù)的特性，幫助學(xué)生在原有的認(rèn)知水平上，來(lái)完善和構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。教師在進(jìn)行微課制作的過(guò)程中，要有科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，以視頻、教案、課件、練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，在實(shí)際的教學(xué)中為學(xué)生標(biāo)明前進(jìn)的方向。另外，在制作微課過(guò)程中，教師要注重根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和理解能力去制作，避免不切實(shí)際、教案漫無(wú)邊際，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)人民站起來(lái)了》一文中，教師可以用PPT+視頻的形式，在教學(xué)中間穿插一些重要的歷史影像，并在《義勇軍進(jìn)行曲》的環(huán)繞下，讓學(xué)生深受感染和熏陶，感受到強(qiáng)烈的民族自豪感和滿腔愛(ài)國(guó)熱血。

（二）創(chuàng)新教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)熱情情景教學(xué)更能讓學(xué)生感受到歷史，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生運(yùn)用多感官參與活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主探索。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)到《三國(guó)鼎立》時(shí)，教師可以問(wèn)到“你們認(rèn)為三國(guó)鼎立的局面是一種歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退？三國(guó)的故事里認(rèn)為哪些是真的？”教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生積極參與到討論當(dāng)中，除了對(duì)一些新穎的話題進(jìn)行探索之外，也對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行探討，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。另外，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，在故事中增加學(xué)生對(duì)歷史人物的感性認(rèn)識(shí)，故事的內(nèi)容盡量簡(jiǎn)短有趣，或者穿插一些歷史典故，讓學(xué)生對(duì)于歷史產(chǎn)生的原因和背景更清楚地了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短小組合作學(xué)習(xí)模式不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，提高學(xué)生集體意識(shí)，而且能夠讓學(xué)生不斷發(fā)散思維，拓展視野，提升歷史學(xué)習(xí)效果。小組成員之間個(gè)體的差異，有利于學(xué)生之間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)。不同的個(gè)體不同的思維方式，讓不同的思維方式和特點(diǎn)在合作中相互促進(jìn)，相互彌補(bǔ)，使得所有的學(xué)生能夠充分并且全面地提升自身的學(xué)習(xí)涵養(yǎng)。小組合作的方式方便教師的教學(xué)，在小組合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的思想引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師針對(duì)每個(gè)小組提出個(gè)性化的問(wèn)題，讓學(xué)生可以在激烈的討論過(guò)程中慢慢享受這種學(xué)習(xí)方式，有效地提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。初中歷史教學(xué)需要教師不斷散發(fā)新的教學(xué)思維，學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念，讓初中歷史教學(xué)課堂變得更加豐富多彩和更高效。在新課改的要求下，教師應(yīng)加以引導(dǎo)學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)活的歷史，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引入信息化技術(shù)以及采用小組合作學(xué)習(xí)等手段不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃毅虹.新課程下初中歷史教學(xué)新理念探析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013，10（12）：143-143.