“互聯網+”條件下產教深度融合實訓基地建設探索

秦嶺 王鑫 吳金一

【摘? 要】實訓基地是產教深度融合的教育實施載體，能達成人才培養的最終目的，在互聯網+教育深化改革不斷進行的背景之下，產教融合成為互聯網引發的職業教育改革重要的發展路徑。實訓基地的建設探索過程中，職業院校始終堅持著服務地方經濟、承擔社會責任的歷史使命，而為了達成這一偉大的目標，需要職業院校借助信息化時代特有的產能推動力，確立配合居住空間室內軟裝搭配為實訓內容，并兼顧其他專業共同發展的產教深度融合發展理念，從而有助于積極發揮職業院校的優勢，并在當地實際教育情境的引導之下加強室內設計專業與其他專業的結合性建設，打造現代化的居家實訓教育基地。

【關鍵詞】“互聯網+”;產教深度融合;實訓基地

引言

在信息化時代，互聯網引領各行各業發生了深度的變化，互聯網+與居家設計行業相融合，為消費者提供了更加便捷的購物環境和購物渠道，而實訓基地也隨著地方性經濟產業轉型升級，發生了悄然的變化。集合產教融合的各類社會性資源，建設具有智能性的職業教育工作室在技術服務中心不斷升級的同時，以深度融合的發展態勢打造實訓平臺。

1. 居家空間室內軟裝搭配與產教融合實訓基地發展結合現狀

1.1居家空間室內軟裝搭配發展現狀

在現代經濟迅速發展的過程中，人們的腰包鼓了，對于居家環境的要求也越來越高，很多居民都擁有多套住房，而將房屋的硬裝作為基礎、以軟裝作為家庭個性化裝飾的內容，已經成為越來越多家居消費者共同的選擇。居家空間軟裝搭配在信息化時代有了更多的參考，軟裝由于可以隨時變更其風格由此受到社會各界的喜愛，卻成為職業院校人才培養過程中所需要借鑒的內容。與居家空間室內軟裝龍頭企業達成合作是很多職業院校的選擇，深度融合新的職業發展理念，共同創設智能化的實訓平臺，可以利用綜合系統的控制實現智能制造，并且對于我國現有的室內軟裝設計和職業院校培育工作帶來新的發展契機。

1.2產教融合實訓基地發展訴求

產教融合的發展理念是深化結合，企業與學校合作是校企合作的重中之重，在精細化的專業教育和生產性實訓基地相結合的進程中，企業發現了實訓基地教學的系列性問題，但是同時也發現了實訓基地能夠為職業院校學生成長所所帶來的好處，產教融合絕對不是一句空話，而是應該依靠校園-企業之間的合作關系創設更貼合學校和當地經濟發展的設計孵化園區，在生產實訓基地的基礎之上，達成企業和社會雙方的優勢互補并完成資源的互通。利用學校與企業之間的合作，將有助于使學生能夠認知到理論知識在實踐過程中的重要意義，學會如何與社會發展態勢和諧相處。目前大部分的實訓基地已經做到了依托于企業產品與職業院校融合趨勢，打造職業學校方面將不斷的優化課程標準，并設置結構合理的教學團隊以人才質量評價體系為監督標準，實現企業與職業院校之間的有效對接，從而能夠從崗位零距離的角度優化人才培養平臺。

1.3產教融合實訓基地發展現狀

生產技術的專業特征方面應該更加精細化，為了能夠生產出典型的精細化設計產品，產教融合型的生產實訓項目，必須選取自企業具體的生產項目，項目來源于市場并為消費者服務，根據企業真實的項目操作進行相應的設計。就居家軟裝產品而言，需要在生產實訓的過程中既注重設計層面的實訓工作，同時又能控制工藝生產操作參數，在合格的精細化產品達標的基礎之上，使得實訓的過程更加真實化且有效化。

實訓基地應該具有多元化的發展特點，學校和企業雙方有可能共同籌資，而在產教融合的生產實訓基地開發的進程中，絕對不能僅僅擁有一項功能，對于家裝軟裝產品而言，其所涵蓋的系列性產品內容是比較豐富的，這給職業院校實訓基地帶來了很多新的契機，而在實訓基地與產教深度融合的過程中，互聯網和快速的信息共享機制，也應該發揮實際作用。

而就目前的實訓基地發展狀況來看，很多具體的實訓項目是零散的、不連貫的，品牌化效應不強，這對于學生的吸引力實在有限，有很多學生雖然已經成為創新創業基地內的一員，但是實訓基地的孵化效應并不明顯，企業與學校之間互合互利的紐帶關系并不緊密。這種松散的和發散的合作關系對于企業實訓效果來說，推進意義不夠明顯，而學生在實訓時所學到的知識也非常有限。

2.產教融合實訓基地建設所面臨的問題

2.1當地政策與企業發展需求之間的協調性關系弱

很多企業在產教融合與實訓基地建設的嘗試里，結合特色的課程開發模式，由雙師任教的實踐制度為引領，建立了產學研相結合的就業渠道，企業依托于職業教育體系，發展了集合生產和教學實踐相一致的平臺，這對于學生的動手能力提升有一定的意義。而唯一不足的是企業參與基地實訓的程度不高，很多企業所委派的教師其實并不了解目前國家對于企業發展方面的扶持政策。與此同時，這些教師在為企業培養人才的時候，雖然看似利用產教融合的實訓基地不斷的補充優秀人才，但是事實上，這種訂單培養和生產實習并不一定能夠真正得到頂尖的人才，雖然企業希望學生掌握新的知識和技能，但是所派出的教師沒有相對應的利益驅動，教師的積極性不高，而國家政策與企業發展需求之間的協調性關系并不緊密，學生在來到企業實習之后，可能只是從事一些非常簡單的基本性工作，而沒有辦法深入到企業的重要層面，導致人才的成長速度非常慢。

2.2產教融合的實訓基地資金投入力度有待提升

所謂產教融合，就必然需要將生產和教育密切融合在一起，大力開展職業教育，提倡實訓機制的建設，但是生產和教育之間的融合需要一定的物質投入作為基礎，由于學校方面能夠把握住一種生產行業的最前沿知識，因此，可以展開對于如居家軟裝設計展的一系列項目開發和技術開發嘗試。但是現有的大部分教育經費中，難以拿出更多的資金作為實訓基地科研的基本經費，而很多被淘汰的舊的生產工藝仍然被沿用，在生產工藝創新方面的嘗試沒有辦法大展拳腳。

2.3職業院校課程體系與產業轉型升級之間的需求聯系不緊密

職業院校的師資力量正在不斷的加強，但是仍然有大部分的教師是從高校畢業之后來到學校教書育人，在實踐及實習方面的經驗不足，甚至干脆沒有企業生產方面的經驗，因此在產業轉型升級要求越來越高的情況下，很難精準的把握企業所需實踐人才的現實需求。在這種情況下，行業動態和生產技術與職業院校課程體系及教師人才結構方面出現了不協調的問題，產教融合型的生產實訓基地，如果不能夠對生產和企業需求實時掌握，那么其存在的意義將不夠明顯，很多對接的層面都會出現不協調的發展態勢。

3. 以產教融合促進生產實訓基地具備實效性的對策

3.1響應政策號召，積極構建產教一體的生產實訓基地

中國政府提出“中國制造2025”行動計劃，在這一服務化、高端化的總體目標基礎之上，彰顯雙元培養的辦學特色、實現產教融合的辦學特點。響應政府這一號召，利用閑散社會資源，加速金融融資進程，以精細化的學生生產技術作為專業人才培養目標之一。產教融合的生產實訓基地，應當本著基地與職業教師隊伍互惠互利、提升職業教師人才培養機制、實現產教兼容的宗旨，努力營造企業情境教育的真實氛圍，在具有職業情境的技能訓練場所之內，選擇具有典型化的家居軟裝實驗項目，完成教學目標。目前很多學校都嘗試與企業之間建立更為緊密的合作關系，在構建校企共建的實訓基地建設過程中不斷的探索，為了能夠讓每一位學生在校期間實現獨立操作、實現完整流程的生產實習，或在即將畢業時頂崗實習，需要營造濃厚的職業氛圍，并且連貫性地完成學校內部和企業內部的實習銜接，提升人才適應社會生產的能力，為學生今后的就業打下良好的基礎。

3.2建構更加適應產教融合的專業課程體系，實現雙師制的教育

職業院校如果想要更加適應產教融合的發展趨勢，就需要動態地了解家裝軟裝產業結構調整與優化升級的發展趨勢，校方應委派專業教師深入企業調研，及時了解行業和企業發展的動向。精準把握產業升級的需求，了解企業對于人才發展最新的需求，才能夠構建更加具有特色的校園課程體系結構。雙師制的教育模式原本就是為了以更加貼合的形式打造合理的課程內容，這一課程體系之內，既要有與企業實踐緊密結合的實踐性內容，同時又要有創新的特色化職業院校理論。這對于職業院校的課程改革來說是一個比較大的挑戰，但只要認真務實、踏踏實實的開發新的課程教學內容，就可以在實現知識點與技能完美融合的基礎之上，將職業院校的教學過程與工作任務要求聯系在一起。構建雙師制的教育模式，使其教育規范性更強，促使教育進程更加適合軟裝行業，迎合產教融合的發展訴求，就能夠保證校企合作的路上開出更多絢爛的花朵，保證學校和企業之間產教融合生產實訓基地能夠長效的良好運轉。不僅為企業創造更多的經濟效益，同時還能為與企業合作的職業院校帶來人才培養與培訓的有力保證。

3.3在實訓基地創設中不忘產教兼容的師資力量建設

師資力量永遠是保證產教融合的關鍵因素，而在生產實訓基地的建設中，師資力量建設的要求需要打造具有專業化技術并同時懂得教育的教師隊伍。每一組教師隊伍都是一個人才梯隊，在落實雙師工程的過程中，需要有突出專長的專業帶頭人作為隊伍的領頭羊，為了能夠使教師解決企業生產經營過程中的實際問題，同時又能很好的化解教育教學理論與實際之間的矛盾，需要教師及時掌握家裝軟裝行業的發展前沿，在了解前沿資訊的基礎之上，才能加強專職教師和兼職教師之間的交流與溝通。因此，在產教融合實訓基地教師資源配置的基礎之上，應努力實現整體優化的發展態勢，以整體師資水平的提升帶動企業的發展，以企業實訓平臺的打造為職業技能教育貢獻力量。

4. 結論

知識經濟時代，對于人的要求越來越高，有效的調動人力資源的發展潛力，是生產實訓基地培養各個行業企業領軍人才的舉措。企業的技術革新勢在必行，人才培養的實效性是主要方向。在不同的項目推進進程中，校企協調發展讓教師和學生共同參與實際的生產技術過程，提升教師和學生的動手實踐水平，有助于促進職業教育與終身教育之間的良好銜接，對于智能制造和創客教育等也有積極的推動意義，可謂一舉多得。堅持立足于生產和社會實踐的需求，依托于生產實訓基地的辦學宗旨，積極響應國家對于先進制造服務體系品牌化和高端化的行動目標，使得很多地區的職業院校在產教融合之路上進行了更多的嘗試，比較常見的是建立智能化的訓基地與企業發展園區相結合，一方面加強素質陶冶，另一方面實現對于企業的創業孵化，打造一體化的深度產教融合實訓平臺。

參考文獻

[1]石文科，高倩，孟凡文.產教深度融合智能制造實訓基地建設方案探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（05）：111-112.

[2]劉曉梅.職業教育產教深度融合的實施路徑策略[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2020，29（02）：15-19.

[3]耿保陽，王曉玲，滕強.高校共建共享實訓基地產教深度融合研究[J].黑龍江科學，2020，11（03）：152-153.

[4]耿保陽，王曉玲，滕強.高職共建共享型實訓基地實踐研究[J].黑龍江科學，2020，11（01）：60-61.

課題來源：海天時代職業教育研究（湖北）有限公司

課題名稱： 基于產教融合實訓基地的企業化課程體系及課程標準研究——以《居住空間室內軟轉搭配》課程為例，課題編號：HTYJY-2019002。

作者簡介：秦嶺（1983.08-），女，漢族，研究生，副教授，研究方向：環境藝術設計。