體態律動在小學音樂課低段欣賞教學中的運用方法探析

摘?要：體態律動是指運用不同的肢體語言，通過肢體語言的不同表達方式去感受音樂的律動和魅力，同時表達出音樂的教學方法。通過體態律動讓學生學習到音樂中的節奏感，并去感受音樂中的韻律感，全身心地投入音樂課堂中。而體態律動在小學低段欣賞教學中的運用，能夠更好地讓教師在課堂上抓住學生的注意力，學生也可以更加深入地了解音樂的意義。

關鍵詞：體態律動;小學音樂;音樂教學

一、 引言

隨著社會發展和國力不斷提高，人們的生活越來越好，而人們對教育的要求越來越高。在物質生活富裕的今天，人們對精神方面的追求也越來越高。而學生在精神方面的熏陶也讓家長極度重視，音樂是學生精神熏陶的一個方面。而結合體態律動的音樂課堂更能讓小學低段的音樂教學變得方便，也能讓小學生對音樂更加具有興趣。體態律動可以讓學生的音樂細胞全面調動起來，而課堂上結合體態律動可以使小學低段音樂教學更加多元，有更多的選擇去協助教師完成一系列的課堂互動和課堂任務。所以，體態律動在小學低段欣賞教育中的運用十分重要。文章主要探究小學低段欣賞教學中的方法，進而分析體態律動在音樂教學中的作用和重大意義。

二、 小學低段欣賞教學的方法

（一）形體結合更助于教學

學生進入小學階段學習，會表現出好動、好奇、對一切事物感覺新鮮的舉動和心理。為了保持小學生對任何事物的好奇心和滿足對知識的渴望，在音樂教學中的體態律動就顯得格外重要。用形體結合的方式，讓教師的課堂更加輕松，讓學生在輕快、開心的氛圍中去感受音樂帶來的無限樂趣。例如：在初步感受歌曲《我們一起來唱歌》的旋律時，可以讓學生模仿著老師的節奏去用拍拍手的方式感受旋律，這一簡單的形體動作與小學音樂結合就可以很好地讓學生自己去學習和參與到課堂，讓學生內心有一種“我參與”的滿足感。同時，這種形體結合的方式讓抽象化的音樂旋律變得更加具體化，讓原本理解能力有限的小學生更加直觀和簡便地去體會音樂的魅力，也讓教師的工作變得輕松許多。體態律動在小學低段欣賞教學中讓形體與音樂結合有助于教學，讓小學生從中受益。

（二）寓教于樂貫穿于課堂

寓教于樂出自《詩藝》意思是在娛樂中寄托教育的作用，這種方式相比于教條式的教育方式效果更大，課堂氣氛更好。著名教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”所以，在學習音樂中結合動作去實現寓教于樂這一教學方式可以讓學生們在游戲中學習，讓原本枯燥的學習生活更加有趣，讓音符在小學生的生活中跳動出出彩的人生，讓教師與學生的關系更像朋友之間的友誼，讓孩子們更樂于去接受新的知識。進入小學的孩子更加容易對于游戲產生興趣，而體態律動的核心就在于結合各種各樣的方式讓課堂變得多彩有趣，讓學生樂于參與，積極參與。從興趣培養方面來說，體態律動在小學低段欣賞中發揮著不可替代的引導作用。它讓快樂和音樂結合，讓寓教于樂的理念融合在課堂上。所以，寓教于樂是課堂高效率的追求，更是體態律動在課堂的一種體現。

（三）多元方法推動教學

學習不是死板的，學習方法更不是唯一的。中國的教育強調方法多樣，這就要求老師在不同課題中都要有不同的教學方案，以便找到更加簡單適合學生的教學方法。而體態律動在小學低段欣賞中的應用就是采用多種多樣的方法讓學生在探索中去學習，讓學生對學習產生或保持新鮮感和強烈的學習要求，保持學生掌握知識的意愿。教師在眾多方法中不斷地去摸索有利于學生學習的方法，讓教學質量不斷得到提升。這是教育的意義，也是學校教育的追求。在教學中找到和引進更多學習方法，提升課堂學習效率，讓小學低段欣賞教學效果更加明顯，更加成功。通過體態律動的手段，讓更加多元化的教學方法被應用到教學實踐中，是對教師工作的支持更是讓學生的學習便利。例如：在學習音樂的節奏感時，可以通過樂器演奏、歌聲傳唱、表演展示等手段，讓課堂變得活躍。可見，在教學中多元化的方法對于推動教學有著深遠意義，也能讓教學工作順利進行，體態律動在小學低段欣賞教學中的應用已經成了一種必要趨勢。

三、 體態律動的應用

（一）知識形象化易了解

知識本就是抽象化的一種文化載體，而小學生的學習是對以后學習的基礎，為的是培養優秀的學習習慣和學習基礎的內容。小學生的理解能力本來就有限，如果學習的知識又過于抽象難以去理解，只會讓學生對音樂失去興趣。然而，在音樂課堂中能夠應用通俗易懂的語言、琳瑯滿目的圖畫、繪聲繪色的表演、豐富有趣的游戲和多種多樣的課件，這些都將讓抽象的知識變得具體，更加容易去接受。并且，學生的動手和動腦能力得到了提高。所以，體態律動的應用讓抽象化的音樂以一系列簡單易懂的肢體語言具體的呈現出來，讓學生的理解能力逐漸提升，以達到學習和思考同步而教的目的。它也讓教師在難以表述的困境中走出來，讓學生自己探索知識的奧秘，遠比教師一字一句地灌輸的效率高得多，且自己得到的知識往往可以更加牢固地留在腦子里，這是教條式的教學方法遠遠不能相媲美的。

（二）切實感受實踐樂趣

調查研究表面“紙上談兵”是不可取的，在教學中也是如此。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”陸游的詩詞在告訴實踐在學習中的重要性。只是一味地去學習，而沒有結合生活，是很難去理解音樂的真正意義。學生往往只知道去學習，是為了學習而去學習。這種做法是不可取的，教師在教學中應該注重學習的最終目的不是為了分數而是育人。學生們不能結合生活去實踐所學知識，如果老師在這時給出正確的引導，這才是真正的學習。例如在蘇教版小學音樂課堂中：在學習《小鳥小鳥》這首歌曲時，要求學生用富有彈性的、優美舒展的歌聲去唱這首歌。同時，教師可以提出“用什么樣的表情去表現歌曲中小鳥的歡快？”這樣就能夠很好地讓學生結合生活中的觀察和經歷去學習課本知識，也能夠讓學生更好地感受這首歌要表達的感情。除此之外，在欣賞別人演唱時，教師可請學生多用肢體動作自由感受歌曲的意境，全身心地投入歌曲中感受快樂的飛翔，這正是一種建立在生活上的實踐活動，是一種教師可采用的學習方式和教學方式。讓學生參與和切身感受實踐帶來的樂趣，是對他們能力的鍛煉，也可以很好地激發學習興趣。而在此過程中，教師的引導也極為重要。

（三）觸發音樂感知能力

四、 體態律動在音樂教育中的重要意義

（一）激發學生的學習興趣

在傳統的音樂教學中，過度死板的音樂知識教育中對學生的興趣激發的能力較少。而結合體態律動的小學低段音樂欣賞教學中，讓學生激發出了對音樂知識和欣賞愛好的空前熱愛。音樂是小學生對精神方面熏陶的一種重要方式，再結合形體的方式去讓學生們更容易理解和參與到音樂中去，這是一種很好的教學方式。例如：教師在教唱《傳、傳、傳》這首歌時，在播放音樂的同時讓學生自己來活動，去采用各種各樣的方式去聽音樂或者和旁邊的同學跟著音樂做拍手游戲，這種邊唱歌邊游戲的方式能讓學生更加印象深刻地去接受歌曲。而這種方式正是體態律動所表達的內涵，它讓學生對所學音樂產生更大的興趣，又同時讓學生參與其中，這會對孩子們以后再學習音樂有很多的吸引作用。總之，體態律動在小學低段教學中有著激發學生興趣的重大作用。

（二）提高課堂的學習效率

所謂課堂效率是指有限時間內在課堂上學生能夠學會知識的多少。評價一個教師教學的質量往往也依據教師能用自己的方法提高學生的學習效率的多少。在課堂上加入游戲，動作表演等手段可以有效地提高學生的自我探索和自我學習能力，同時這也是提高學生學習效率的一個方法。體態律動的特點在于用不同的肢體語言去讓學生領會課堂的知識，正是提高課堂效率的有效方法。例如：教師在教學生學習《獻給人民獻給黨》和《生起了爐火架柴燒》這二首歌曲時，教師可以向學生介紹江蘇主要的地方戲曲進而進行革命傳統教育。同時，可以結合蘇州評彈《白蛇傳》等戲曲來更好地讓學生了解地方戲曲中的魅力。這樣就可以有效地提高學生了解和學習歌曲的效率，既欣賞了課本歌曲又學習了課外知識，可謂一舉多得。故這種教化方式還是深受很多小學生和教師的青睞。

（三）提升音樂的鑒賞能力

在刻板固有的印象里，對音樂的鑒賞能力一直是很難提升的。所以，音樂鑒賞也就成了小學低段音樂欣賞中的難題。但是，在結合體態律動等方法中，又可以很好地解決這一問題，可以提升對音樂的鑒賞力。例如：在小學一年級的音樂教程中，學生們會學習《請你跟我這樣做》和《小手拉小手》這種可以很好鑒賞的歌曲，教師可以通過讓學生做各種有關歌曲的動作，比如走各種各樣的圖案、和好朋友相互模仿、和同學一起拉手等。這些不同的方法，可以讓學生體會到歌曲里的快樂，同時，每個學生都會對不同的歌曲產生不同程度的喜愛，究其原因，很大一部分是因為他們的感知不同，這就是一種對歌曲的鑒賞能力不同。同是一首歌曲，學生觀察和領悟到的情感不同。但是，通過學生與其他人的肢體語言交流，又可以很好地提高學生們對音樂的鑒賞能力，這是一種相互影響的結果。除此之外，在感知節奏的時候，敲打某種東西可以有很好的代入感，也會讓學生的音樂欣賞能力得到提高。總而言之，不同的方法都會起到提升音樂欣賞力，也會產生相互影響的作用。

五、 總結

綜上所述，通過體態律動的教學手段，讓聽、動結合起來去調動各種器官感受學習的樂趣，讓學生在歡樂、輕松的氛圍中去學習知識，既有利于學生的身心健康，又有利于提高課堂效率。同時，各種各樣的方法讓學習更加輕松，也減輕了教師和家長對孩子學不會、聽不懂的擔憂，真正做到了切實提高鑒賞能力和學習能力。體態律動也讓小學低段音樂中的節奏感更加具體化，讓學生真實地去感受音樂的魅力和樂趣，讓學生的興趣感油然而生，是一種很好的教學方法，值得應用到實際教學工作中去。

參考文獻：

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[2]陳瑤.達爾克羅茲體態律動教育學模式在小學音樂教學中的應用研究[D].重慶：重慶師范大學，2015.

作者簡介：

張戈，江蘇省南京市，南京致遠外國語小學分校。