小學英語教學中中國傳統文化教學策略分析

張艷琴

摘 要：在全球化的發展環境中，文化交流有著關鍵的意義。在課堂教學中開展文化交流逐漸成了教育工作者的主要內容。英語教學是小學階段基礎教學內容之一，將中國的傳統文化與小學英語教學進行結合是文化交流的重要表現形式。我國的傳統文化有著多樣的內容形式，可以為小學英語的教學注入新鮮的活力和血液，保障小學英語課堂得到高效地構建。本文將圍繞小學英語教學中中國傳統文化教學策略展開分析。

關鍵詞：小學 英語教學 中國傳統文化 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.20.016

中國具有著悠久的歷史，在上千年的歷史發展過程中，中國沉淀、積累下來了相當豐富的內容，傳統文化便是其關鍵的表現形式。伴隨著我國的經濟實力增長，我國已經逐漸邁入了全球化的發展趨勢中。在全球化的發展趨勢中，文化實力的強化是國家建設的重點內容。中外文化進行友好交流是強化我國文化實力的重要途徑。因此，在小學英語教學課堂中滲透我國的優秀傳統文化內容具有著關鍵的教育意義。然而當前的小學英語教學現狀卻存在著較多的問題，小學英語教師應當及時地對教學策略進行完善，確保中外文化的交流可以順利開展。

一、當前小學英語教學中普遍存在的教學問題

1.忽視了傳統文化的教育意義

大部分英語教學課堂忽視了中國傳統文化滲透的教育意義。英語教師接受的教育環境多為英語文化，因此英語教師自身的傳統文化素養較差。大部分小學英語教師認為中國傳統文化的內容無法幫助到英語教學。同時，教師認為傳承傳統文化不是英語課堂的責任。總之，小學英語教師忽視了傳統文化在小學英語課堂中的教育意義，因此教師開展的傳統文化滲透并不樂觀，使得文化交流無法得到保障。

2.忽視了教學形式的設計

英語是世界上使用范圍最廣的一門語言，在全球化的發展進程中，英語起到了關鍵的作用。當前社會對高素質人才的評定標準便包括對英語的應用能力。因此，當前的小學教師普遍重視起了學生的英語能力提升。然而，教師在開展英語教學時卻忽視了英語素養培養的關鍵性。小學英語教學走入了一個誤區，教師更加側重于提升學生的英語學習能力，導致了小學生的英語學習壓力過大。比如，教師往往對學生開展大量的英語習題訓練，逐漸使小學生的英語學習興趣受到影響。同時，教師忽視了教學形式的設計，導致小學生的學習主體地位沒有得到明確。興趣是小學生學習英語的主要動力，教師對學生開展的課堂形式過于單調和陳舊，因此小學生的學習主動性受限。

3.忽視了教學內容的設計

教學內容是小學英語課堂的關鍵，教學內容的優劣決定了小學生學習英語的效率。然而，當前的小學英語教師往往忽視了教學內容的設計。小學英語教師的教學理念較為滯后，教師沒有得到與時俱進的發展，因此教師對學生開展的教學內容設計仍局限于課本教材中。課本教材中的英語內容固然重要，然而在當下的教育環境下，教師需要為學生普及更加全面的英語文化知識，使學生的英語文化視野得到拓展。教學內容的局限使小學生的英語文化視野變得狹窄，不利于學生的英語素養發展。

二、傳統文化融入小學英語課堂中的意義

1.促使中外文化進行友好交流

我國的傳統文化之所以歷久彌新，便是因為中華民族的同胞不斷豐富傳統文化的內涵和形式，因此我國的傳統文化仍在散發著奪目的光彩和強大的生命力。在當下全球化的形勢下，我國的傳統文化面臨新的機遇和新的挑戰。通過將傳統文化融入小學英語的課堂中，可以使我國的傳統文化得到全新的發展，使我國的傳統文化在當下時代收獲新的內容，保障了我國優秀傳統文化的弘揚和發展。并且，傳統文化融入小學英語的課堂之中可以完成友好文化交流。學生在教師的帶領下樹立了完善的文化意識，確保了我國的傳統文化的傳承和發展。

2.提高英語教學的效率

我國當前大部分的小學英語課堂中存在著較多的問題。通過教師將傳統文化進行融合和結合，小學英語課堂存在的弊端可以得到有效地改善。傳統文化的融入豐富了小學英語教學的形式和內容，為學生構建了更加高效的課堂，為小學提供了良好的英語學習環境，提高了小學生的英語學習興趣，確保了小學英語教學效率的提升。

三、小學英語教學中中國傳統文化教學策略

1.利用傳統文化引出英語教學內容

小學英語教師在設計教學課堂時需要注重課堂環節之間的連貫性，以此來確保小學英語課堂可以得到高效地開展和構建。大部分教師忽視了英語課堂環節的設計，從而使小學生的英語學習狀態和興趣沒有得到激發，降低了英語課堂的教學效率。課堂的引出是小學英語課堂的首要環節，教師需要對課堂引出的環節進行巧妙的設計，以此來保障小學生的學習興趣得到激發。我國的傳統文化中蘊含著豐富的內容，教師可以將其利用起來，使英語課堂的引出更加富有針對性和趣味性。通過傳統文化將英語課堂內容進行引出，教師為學生構建了更加新穎的課堂形式，有助于激發學生的學習熱情，培養了學生的文化意識，促使小學英語教學課堂的質量和效率提高。

比如，在學習人教版小學英語三年級下冊（PEP）教材中《Do you like pears？》這一課的內容時。教師在課堂開始之初可以為學生講我國古代“孔融讓梨”的故事。孔融從小便聰明伶俐、勤奮好學，同時孔融還懂得禮節和謙讓，他將自己愛吃的梨子分別讓給了其他兄弟姐妹。孔融身上散發了優秀的道德品質。教師在講完孔融讓梨的歷史典故時便可以將英語教學的內容進行導入。教師可以對學生講：“聽完孔融讓梨的故事后，讓我們來學習《Do you like pears？》這一課的內容。”學生的注意力和興趣受到了歷史典故的吸引，確保了英語課堂的教學有效性。同時，學生感受到了我國古人的品德，有助于學生的傳統文化素養和道德品質得到提升。

2.開展文化對比教學，深化文化交流

小學英語教師應當重視起來文化交流的重要性。因此，小學英語教師應當及時地完善自身的傳統文化素養，并將我國的優秀傳統文化融入英語課堂中。同時，教師將我國優秀的傳統文化與英語文化的內容進行共同展示教學，使文化對比教學的內容順利開展，使文化交流得到圓滿完成。

比如，在學習人教版小學英語五年級上冊（PEP）教材中《What would you like？》這一課的內容時。教師可以根據教材中的內容展開文化對比教學。本堂英語課中教師主要需要為學生講解食物相關的英語知識，因此教師便可以將我國傳統文化中的美食進行展示。教師可以將我國的經典美食東坡肉、龍井茶等展示給學生，同時對學生展示西方國家的美食，如“Salad、sandwich”等。飲食文化是我國傳統文化的重點內容，通過中外飲食文化的對比教學，小學生感受到了中外的文化差異，有助于完成友好的文化交流，使學生的綜合文化素養得到發展。

3.在英語實踐活動中滲透傳統文化

小學英語教師不僅要提高學生的英語知識能力，教師還應確保小學生的英語思維、英語表達能力、英語應用能力等綜合素養得到發展，因此教師需要為學生構建形式多樣、內容豐富的小學英語實踐活動，使小學生在英語實踐活動中發展自身的綜合英語能力。為了保障傳統文化的傳承，教師便可以將傳統文化的內容滲透到英語實踐活動中。

比如，在學習人教版小學英語五年級下冊（PEP）教材中《When is the art show？》這一課的內容時。教師便可為學生舉辦中秋的英語實踐活動，教師可以鼓勵學生在實踐活動中進行與中秋節相關的演講、表演等活動，同時安排學生進行書法寫作等實踐。學生在英語實踐活動中掌握了“When is Mid-Autumn Festival Day this year？”等句型的應用，學生的綜合英語能力得到發展。同時小學生的傳統文化意識得到塑造，有助于我國的傳統文化得到傳承。

總之， 當下時代中，我國的傳統文化同樣需要不斷地發展。在小學英語課堂中滲透傳統文化可以保障文化交流得到友好地展開，使小學生的英語能力和文化意識共同提高。

參考文獻：

[1] 隋希影《小學英語教學中文化信息的處理策略》，《英語教師》2016年第16期。

[2] 馮小清、陳碧欣、林虹《小學英語教材插圖德育滲透分析與研究——以PEP版小學英語教材為例》，《英語廣場》2018年第6期。