在高中文言文復習中滲透傳統文化的策略探究

高珊

摘 要：本文立足于在高中文言文復習中滲透傳統文化展開討論，文章從六個方面展開研究：構建趣味課堂，激發學生對文言文興趣;注重古文理解，教授傳統文化學習工具;注重思想理解，提高學生對古人情懷認識;注意名句賞析，教授其中蘊含的哲理;注重課外文言文閱讀，提高學生閱讀量;利用網絡學習空間，培養閱讀文言文的習慣。

關鍵詞：傳統文化 高中語文 文言文復習 滲透

中華文化源遠流長，有著悠久的歷史和多樣的形式。然而近代以來，長期的落后和向西方學習的局面讓很多人對中國的文化失去了信心。即使是在現代，“外國的月亮比中國圓”等聲音也未消失，甚至在中小學生那里，這種思想依然具有一定的市場。“文化強國”是當今中國提出的強國策略，其中文化自信是一項重要指標，這需要學生樹立對優秀傳統文化的自信心。漢字本身就是中國傳統文化的重要組成部分，傳統文化的教學與中小學的語文教學是無法分開的，尤其是作為文化重要載體的文言文，更是如此。因此在高中文言文的復習環節，教師需要以各種方法滲透傳統文化，更好地幫助學生樹立文化自信。

一、構建趣味課堂，激發學生對文言文興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在“學習者中心”理念充分得到認可的當下，激發學生的興趣變得異常重要，尤其是在相對較為困難的文言文教學中。在高中文言文的復習中，教師需要充分應用信息技術、趣味游戲等激發學生興趣，讓學生在課下能夠主動地學習傳統文化。

例如，在教學《鄒忌諷齊王納諫》一課時，教師可以組織學生開展分角色朗讀活動。在這一活動中，教師讓學生分別扮演鄒忌、齊王和旁白進行表演。而在《琵琶行》《離騷》等古詩詞的復習中，教師也可以開展詩歌朗讀活動，讓學生自由結組，進行比賽。相比傳統的學習方法，趣味的活動能有效激發學生興趣。當然，在比賽完成后，教師還可以對優勝學生給予獎勵。這樣，通過趣味教學，教師有效激發了學生對文言文的興趣，這對于學生課下主動閱讀文言文，從而學習傳統文化有著重要的推動作用。

二、注重古文理解，讓學生掌握學習傳統文化的工具

高考是高中教學的重要目標，尤其是在高三復習的過程中，拋開高考單純地談論傳統文化教學是不現實的，這也就使得在文言文的教學中，開展過多關于節日、習俗的傳統文化活動已不再適合。而古文本身就是傳統文化的重要組成部分，對于古文的充分掌握，有利于學生學習了解傳統文化。

例如，教師可以對古漢語翻譯進行系統講解，為了便于記憶，教師可以將對詞義的講解拆分到每節課，即使本節課主要復習的是其他內容也無妨。如在《沁園春·長沙》這首現代詩歌的復習中，在正式教學前，教師就可以講解關于“之”這個字的知識，教師既需要講解意思，也需要列出相應的例句。而在講解后，教師需要向學生布置作業，讓學生對當日講解的古漢語知識點進行鞏固。這樣，通過不斷地重復，教師有效地讓學生掌握了文言文理解和翻譯的技巧，同時也掌握了傳統文化的語言表達工具。

三、注重思想理解，提高學生對古人情懷的認識

中國文化源遠流長，其內在思想與精髓是一脈相承的。作為古人抒發思想、表達觀點的重要工具，古文中也蘊含著作者自己的思想感受。當然，中心思想問題也是高考文言文考查的重要方向之一，因此在高中文言文的復習中，教師需要注重對作者思想的講解，以提高學生對古人情懷的認識。

例如在《蘇武傳》的復習中，在基本知識復習完成后，教師就可以讓學生探討并回答：這篇文章的中心思想是什么。而在學生回答“展示了蘇武出使匈奴被扣留后表現出的威武不能屈、富貴不能淫、貧賤不能移的動人事跡，歌頌了他始終堅持民族氣節的高尚品質”后，教師還可以讓學生回答“你認可這種思想嗎，為什么？”以此讓學生了解古人情懷與現代文化之間的聯系。這樣，通過對中心思想的教學，提高了學生對古人情懷的認識，并讓學生了解了古代文化與現代文化一脈相承的關系，提高了學生對中國傳統文化的認識。

四、注重名句賞析，體會其中蘊含的哲理

與現代人一樣，古人也對天地萬物有著自己的思考，其中不乏經典之作，在今天也有著重要的借鑒意義。這些名句名篇不僅是中國傳統文化教學的重點，也是高考文言文考查的重點內容。因此在高中文言文的復習中，教師需要注重名句賞析，教授其中蘊含的道理，讓學生更好地理解中國傳統文化。

例如，教師可以開展課前活動，讓學生按順序上講臺扮演教師，講解古代的名句。講解內容既包括名句的意思、出處，還包括對現代人的啟示。如“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”一句，學生就可以講解司馬遷的死亡觀，講解任安的故事。教師通過開展文言文中名句的賞析活動，更好地讓學生掌握了古文中的人生哲理，讓學生認識到傳統文化的意義，培養了學生良好的傳統文化素養。

五、注重課外文言文閱讀，提高學生的閱讀量

作為一門語言類學科，語文能力的提升并非一朝一夕就可以完成的。同樣，學生對傳統文化的理解也并非短期內可以實現，而需要長時間的努力。在這樣的情況下，教師不僅需要重視課上的教學，還要重視課下學生的積累。對文言文知識的應用不夠靈活，一直以來就是學生文言文題目失分的重要因素，這主要是學生閱讀量少導致的。因此在文言文的復習中，教師也需要重視文言文的課外閱讀，有效提高學生的文言文閱讀量，在提高學生文言文解題能力的同時，培養學生傳統文化素養。

例如，教師可以推薦學生閱讀《史記》中的列傳部分。在高考的文言文試題中，列傳向來是題目重要的來源，而相比于“二十四史”中的其他典籍，《史記》不僅記錄了三皇五帝到漢武帝時期的歷史，還有著巨大的文學價值，且具有一定的趣味性，是中國傳統文化的精華之一。當然，在學生的閱讀過程中，教師還可以讓學生就每篇列傳寫出自己的感受。而基于學生古文閱讀能力有限這一情況，教師還可以將學生按照一定的原則分成小組，以提高學生的閱讀能力。通過閱讀《史記》中的列傳，教師有效地幫助學生提高了文言文的閱讀量，在提高學生高考解題能力的同時培養了其傳統文化素養。

六、利用網絡學習空間，培養學習閱讀文言文的習慣

“冰凍三尺非一日之寒”，無論是傳統文化的學習，還是文言文閱讀能力的提高，都非短時間內可以完成的。在這樣的情況下，培養學生閱讀文言文的習慣相當重要。而這也就需要教師開展相應的閱讀活動。近年來，隨著教育信息化逐步推進，為學生提供了新的學習場景。相比傳統的教學媒介，網絡學習空間打破了時空的限制，讓學生即使不處于同一個空間也能開展相應的活動。因此在高中語文文言文復習中，教師需要充分應用網絡學習空間，以將學習的過程拓展到課下，培養學生閱讀文言文的習慣。

例如，在日常的復習過程中，教師可以將內容年代相同的文章發送到網絡學習空間，讓學生探討其故事梗概、詞句意義，讓其明白同一時期的用詞習慣。例如《廉頗藺相如列傳》一課，教師就可以在網絡學習空間中發送《屈原賈生列傳》的內容，讓學生探究屈原、賈誼二人的人生發展歷程以及共同點。利用網絡學習空間，教師有效地將文言文的學習拓展到課下，對于培養學生閱讀文言文、學習傳統文化的習慣有著重要的作用。

綜上所述，傳統文化的教學在當今占據著重要的地位。而在高中語文文言文的復習中，教師既需要注重課內文言文理解、作者思想、名句賞析方面的教學，也需要注重課外文言文的閱讀;既需要用趣味活動激發學生的興趣，也需要在網絡學習空間培養學生習慣。這樣，教師才能將高考這一目標與傳統文化的教育結合起來，更好地增進學生對中國傳統文化的理解，培養學生的文化自信。

參考文獻：

[1] 楊雅婷、徐梅《高中文言文教學中優秀傳統文化教育的現狀與對策》，《寧波教育學院學報》2018年第6期。

[2] 肖家蕓《講好中國故事，育好中國靈魂—新課標背景下高中文言文教學新思考新作為》，《語文教學通訊》2018年第13期。