表現性評價在二維動畫制作課程教學中的應用

白燕青

摘要：在強調中國學生核心素養，但“成績合格論”依然盛行的情況下，在計算機專業課堂中通過交互式學習環境構建任務情景，以表現性評價引導學生主動參與學習過程，充分發揮所學的知識、技能解決問題，有效解決民辦高職大學生學習力、核心素養偏低的問題。介紹了在二維動畫制作課程中應用表現性評價的過程、方法和效果，以期進一步推進高職教學評價的改革和發展。

關鍵詞：計算機專業課堂;表現性評價;核心素養

表現性評價注重對學生學習進行系統的、全過程的評價，作為國內外流行的綜合能力評價方式，在基礎教育中已被廣泛研究并應用，但在高職教育中，對表現性評價的研究和應用剛剛起步。目前，在高職課堂中對學生進行學習評價的主流形式還是傳統的期末考核，部分高校雖然鼓勵教師采用實驗或實操的方式進行考核，并且加大了對過程的考核，但對學生的評價還停滯在對認知性素養的評價，而對非認知型素養的評價幾乎沒有涉及，這背離了素質教育的本質。同時，“成績合格論”導致學生學習創新力日漸萎縮，僅局限在書本知識和分數的邊界內，限制了學生學習力的長遠發展。現在，迫切需要對評價方式進行改革，不僅要關注學生的學業成績，還要記錄學生學習過程中的具體事實，發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。本文在計算機專業課堂中初步應用表現性評價，同時驅動課程、教學與學習的變革，是對現行評價方式的一次挑戰。

一、表現性評價含義

表現性評價通過完成一些實際任務、引導學生在面對問題時的真實表現、從而評價學生多方面處理問題的能力。學生完成任務的過程，也就是經歷真實情境中任務解決的過程。在這個過程中，學生需要進行建構、進行創造，指向的是深度理解與學習;教師除了要評價學生取得的成果，更要評價學生取得成果的過程，并進行反饋;學生根據教師的反饋及時進行分析和調整，對自身所存在的不足進行全面性的總結和反思，從而更好改正不足和問題。

表現性評價的目的不在于評價，也不在于給學生分等級或貼標簽，它重視學生參與評價的過程，重視學生在教師的幫助下自定目標、自我評價、自我調整，從而促進學生學習非結構性知識，提高實際操作能力，獲得全面發展。更重要的是，學生需要利用評分規則引導自己進行自我主導的學習，對學習本身進行反思，從而促進和改善表現。表現性評價更適合檢測高水平的、復雜的思維能力，且更有可能促進這些能力的獲得;同時能支持更具診斷性的教學實踐，促進課程與教學。

二、表現性評價在計算機課堂的應用

目前，已在鄭州電力職業技術學院2018-2019級計算機專業開設的多門專業課程中實施表現性評價，現將表現性評價在二維動畫制作課程的應用做具體介紹。

（一）表現性評價的設計要點

1、確定評價內容和評價標準。高等職業教育注重對人的培養，注重培養學生的創新精神、實踐能力和積極的情感，以充分激發每個學生的優秀潛能、主題精神和自我創造精神。評價內容從以下六點著手：學生參與學習程度、努力程度、知識掌握度、熟練應用能力、協同工作能力、創新能力，具體評價標準如表1所示。評價標準以知識掌握程度、學習參與程度和協同工作程度為依據。

2、設計表現性任務情景。學習并不是累加靜態知識，而是學習者在與周圍環境相互作用的過程中，不斷主動構建出自我經驗、從而獲得新的知識和技能的過程。為了能夠從以人為本的著手點進行評價，改變高職學生松懈、不自信、動手能力差的現狀，給學生創造主動學習的機會，激活每一位學生的思維因子，以此來調動學生的學習積極性和主動性，將六點評價內容融合在交互式學習環境中，注重對復合能力和綜合發展的培養。教師在學習過程及團隊協作完成作品的過程中對學生的參與度、知識掌握度、協作程度、努力程度等進行觀察和記錄評價;對團隊作品質量、個人完成質量、作品答辯應變能力進行評價。

交互式學習環境主要對學生的學習過程進行了重構，按照“同伴效應”將班級構建為多個實力均衡的團隊，模擬公司協作的真實情景，團隊需要按時按量完成任務。教師的授課內容依然面向個人，但輔導對象由面向個人轉換為面向團隊和組長，其次是個人;組長在團隊中擔任組織和輔導工作。在該學習環境中，教師為外部推動者，負責授課、選擇性輔導及實施表現型評價;組長為團隊內部的動力，是團隊的主導人物，負責組織活動、解決問題;學習過程由組內成員互助完成。在內外力的共同作用下，提高學生的自我意識、重塑學習的售，在一定程度上發揮學生的主觀能動性，激發學生的責任感，最大程度促進了知識在生一生之間的傳播，進一步提升學生的核心素養。該學習環境主要通過組建團隊、互助學習、參與式教學的方式實施。在鄭州電力職業技術學院2018-2019級計算機專業班級實施的兩年中，學生的學習激情倍增，班級形成了積極的學習氛圍。一大部分學生在學習過程中脫穎而出，學生自身素養得到了大幅提高。

（二）設定學期目標

二維動畫制作課程的學期目標設定為以團隊為單位，設計、制作一個完整的電腦或手機動畫。課程知識的學習分為三個階段：基礎知識、知識應用提高、團隊制作動畫。第一階段：學習軟件的基礎知識，讓學生能做簡單的動畫效果;第二階段：學習網絡流行作品的制作技法，讓學生能做較復雜動畫效果;第三階段：團隊成員協同制作完整、復雜的主題動畫。傳統的由flash播放器播放的動畫是通過animate軟件制作;現在熱門的手機動畫由木疙瘩融媒體平臺或北測H5交互融媒體平臺制作。融媒體技術和animate軟件是兩個平臺一種技術，所以，在學習中期，對知識進行拓展，開始指導學生學習融媒體技術。

（三）設定表現性評價任務

表現性評價要考查知識和技能掌握以外的能力素質，因此，要設置能夠讓學生的表現區別于試題的評價任務。在該課程中，將評價分為學習過程評價和團隊作品評價兩部分。學習過程評價主要對學生的參與度、知識掌握度、協作程度、努力程度進行觀察和記錄評價;團隊作品評價主要對團隊作品質量、個人完成質量、答辯時的應變能力進行評價。課程共設定四個具體任務：任務一，組長指導成員、成員間互相學習完成課堂任務，小組成員完成基本知識、掌握基本技能;任務二，每周一個團隊課堂分享一個小案例（10分鐘左右）;任務三，學習中后期，團隊要配合完成動畫作品;任務四，團隊作品評價時，進行思路講解、制作演示、師生答辯。

（四）設定表現性評價的評價標準

1、學習過程評價標準。學習過程評價又細分為組間評價（教師和班級學生評定）和組內評價（教師和成員間評定），以周為單位進行觀察、記錄，累計記錄一學期;團隊作品評價在期末進行，由教師組和各團隊參加。組間評價的標準設定為，在理論、實踐課堂，小組完成基礎教學任務的人數、時間，以及小組間創新案例分享的累計分數;組內評價的標準設定為，小組成員根據完成任務量和自我提高程度進行互評、自評;教師綜合評定、記錄。學生和教師共同參與記錄評價，評價過程及成績公開，學生隨時通過評價了解自己的進步、評判自己的成績和監控自己的發展，從而達到深度學習的目的。學習過程評價標準的表格應包含：角色（T/S）、進門測、基本作業、拓展作業、創新度、課堂案例分享、特殊貢獻幾項內容。其中，T表示指導者，S表示學習者;進門測是課前知識點檢測，分為ABCD四個等級，以做題速度和準確度為評價依據;基本作業、拓展作業分為ABCD四個等級，以數量和質量為評價依據;創新是對知識運用的靈活程度評價;案例分享是每周一次的課堂分享;特殊貢獻是對當前周為小組貢獻最大學生的獎勵。成績分為ABCD四個等級。

2、團隊作品評價標準。團隊作品評價分為組間作品競賽評分和組內學生答辯評分兩部分。組間評價標準設定為：團隊制作演示文稿講解作品立意、實現方法及創新點;團隊間互評和提問，綜合排出名次。組內評價標準設定為：小組成員分別寫出文字稿，將自己負責的內容做動畫展示和設計制作思路闡述（附適當圖片），同時在軟件里分模塊分析源動畫，并對教師及組外成員的提問進行實時答辯。最后，教師匯總自評、組內互評、教師打分給出個人成績。作品評價標準的表格應包含：動畫講解、知識分析、源動畫演示、提問、自評、互評、教師打分幾項內容。

3、綜合評價。教師根據學習過程個人評價工作表和作品個人評價工作表，給出最終的評價。

結語

教師在表現性評價的實施過程中，整個學期都處于評價和反思狀態。在兼顧過程與結果的過程中，又讓教師能夠及時發現班級的問題所在，及時調整授課計劃，促進了教師教學水平及評價素養的提高;又幫助學生明確學習目標與自我評價，是非常貼合高職現狀的一種評價方式。在實施表現性評價的過程中，教師的專業思考和實踐從“知識點一教材一教學”轉變為“核心素養一評價設計一課堂教學”，注重學生的過程表現、核心素養的落實，有利于“人”的培養，是值得推行的一種評價方式。