深入學生心理，培養學生語文學習興趣

趙梅羽

【摘要】素質教育日益深入，對小學語文教學模式提出了更高的標準，要求教師在保留傳統教育精髓的情況下，進一步實現創新與突破。為了實現這一目標，教師必須培養學生的學習興趣，只有深入學生的內心世界，才能幫助學生建立語文學習興趣，讓學生愛上語文。

【關鍵詞】小學語文;學習興趣;后進學生;媒體技術;閱讀活動

“掌握學生的興趣點”是每個教師在教學過程中必須解決的問題。想要掌握學生的興趣點并不容易，前提是了解學生的心理。只有對學生的心理了如指掌，才能用更加符合學生內心期待值的方式執教，進而提高語文課程教學效率。

一、關心后進學生，激發主動意識

想要培養學生的閱讀興趣，必須從主觀意識入手，讓學生產生閱讀的主動性。尤其針對班級中的后進學生，教師更需要注重這一點。在以往的語文課堂中，教師很少關心班級中的后進生，后進生長期不受重視，學習的主觀能動性較差，導致課堂教學效率也很難得到提升。想要改變這一現狀，教師必須尊重并關心每一個后進生，調動學生的積極性，讓學生主動參與課堂學習。

例如，在教學《陶罐與鐵罐》這篇課文時，有些后進生并不能完全理解文章內容，跟不上教師的教學進度，產生了較大的困擾。針對這一現象，如果教師表現出不耐煩或者冷漠的態度，就會影響學生，讓學生的積極性持續下降，以后教師再想改變學生的學習狀態就會異常困難。因此，教師需要端正自己的心態，對學生進行積極的引導。首先，讓學生再次回歸課文，對自己不理解的地方進行重點批注。然后在課堂上進行角色扮演，給學生分配角色，還原故事內容。在這個過程中，學生的很多問題將迎刃而解。比如之前，有的后進生不理解陶罐的處世態度，后來才理解陶罐身上的謙遜，即使鐵罐一再地欺辱它，陶罐也從來沒有計較過，由此可見做人要保持謙卑之心，不能以己之長攻他人之短。

后進生是每個班級中的常見現象，引導后進生更考驗著一個教師的師德。有的教師處事不公，只在乎班級中的優秀分子，不關心后進生的學習生活，久而久之后進生的學習積極性自然會下降。在語文教學中，教師需要尊重后進生，讓學生充分參與課堂教學，提高學生的學習主動性。

二、利用媒體技術，豐富形象思維

在語文教學過程中，有的教師無法順應時代的要求，還是延續著傳統的教學模式，用粉筆在黑板上板書，效率不僅低下，而且很難吸引學生的注意力。隨著時代的進步，多媒體技術早已如雨后春筍涌入各個校園。教師如果不盡早學會多媒體教學，就會被時代所拋棄，尤其是語文教學中，那些生動、質樸、優美的文章如果能夠用多媒體的方式進行呈現，必然可以激發學生的閱讀興趣。而且，形象思維突出是小學生認知心理的核心特征。多媒體教學完全符合學生的心理需求，必須引起教師的重視。

例如，在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教學難度在于學生沒有去過西沙群島，不知道西沙群島到底是怎樣的波瀾壯闊，也不知道西沙群島擁有怎樣的美景，一切全憑學生想象。但學生的想象力縱然豐富，也不可能從作者的只言片語中獲得足夠多的信息，而學生獲得的一些信息也無法拼湊出西沙群島的原貌。因此，在上課以前，教師首先用談話的方式吸引學生注意：“同學們，上節課我們學習了《古詩三首》，這節課我們將去祖國的南大門——西沙群島，去一探究竟！”接下來，教師將提前準備好的西沙群島課件在課堂上播放，讓學生在形象生動的畫面中直觀看到西沙群島的美。學生會看到，西沙群島的海水不僅有蔚藍色，還有淡紫色，在陽光的映射下，更是五彩斑斕，非常美麗。學生也會看到西沙群島海底的生活千奇百怪，有著各種各樣的形態。在視頻生動的解說下，學生對西沙群島有了全面深入的了解。

案例中，教師并沒有采取直接教學的方式，而是用生動形象的多媒體技術代替了傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，將西沙群島的美制作成相應的課件，在全班同學面前播放，在這個過程中，既滿足了學生形象思維的需求，也會激發學生強烈的閱讀興趣。

三、開展閱讀活動，激發閱讀興趣

在小學語文教學中，由于學生的閱讀能力有限，再加上一些學生不喜歡閱讀，如果教師采取強制措施和手段，很可能引起學生的抵觸情緒，讓學生對語文學科形成偏見，進而導致課堂教學效率低下。為了解決這個問題，教師需要從學生的心理特征入手。活潑、好動是小學生的另一個核心特征，意味著他們更青睞于趣味橫生的教學模式。對此，教師可以開展語文閱讀活動，為學生搭建溝通與交流的平臺，讓學生在豐富多樣的活動中感受閱讀的快樂，這樣才能幫助學生形成真正的閱讀興趣。

例如，在教學《草船借箭》后，教師在全班展開了《三國演義》主題閱讀活動。和常規意義上的教學不同的是，教師精心設計了活動環節，讓學生感受閱讀的魅力。第一個環節是“光影共賞”。在這個過程中，教師借助投影儀播放《三國演義》影視的精彩片段，讓學生感受這部名著在影視化過程中產生的獨特魅力。接著，教師模仿《中華好詩詞》欄目設計了“知識搶答”環節，所有的知識全部來自《三國演義》這部名著，比如“桃園三結義的主人公分別是誰？”“是誰敗走麥城？”等等。然后是“閱讀成果分享”環節。在這個過程中，每個學生都可以分享自己在閱讀《三國演義》名著過程中產生的獨特體驗。比如有的學生利用思維導圖展示了自己的閱讀成果，有的學生將自己摘抄的好詞好句在課堂上進行展示。最后，教師開展了一個小游戲，教師說出《三國演義》中的情節，由學生回答該情節涉及的主要人物。

小學生大多數都活潑好動，很難在課堂上坐得住，自然更不可能長時間集中注意力。鑒于這一實際情況，教師采取傳統的教學手段，并不能取得良好的教學效果，而根據學生的心理特征開展一些閱讀活動，必然可以取得絕佳的教學效果。

四、鼓勵學生上臺，表現自我魅力

大部分小學生都有著極強的表現欲，渴望得到教師的關注，也希望得到其他同學的贊美，這是一種正常的心理需求。但是在傳統的語文課堂上，小學生的這種心理需求常常是被壓抑的，只能被動接受教師的教學，就像容器一樣承載著教師的思想。久而久之，學生被壓抑的天性得不到釋放，只能表現得越來越沉默寡言，用消極抵抗對待教師的教學，課堂也會變得猶如死水一潭。為了改變這一現狀，讓學生充分享受閱讀的快感，教師不妨將角色扮演引入課堂，鼓勵學生表現自我。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師就可以將角色扮演模式引入課堂。首先，教師給學生準備一些簡單的道具，然后由學生自由挑選表演伙伴，接著展開小組討論，讓學生想一想應該如何更好地呈現課文內容。比如，有的學生提出應該加幾個“打哆嗦”的動作，因為根據原文描寫，小女孩在一年中最冷的天氣出來賣火柴，身上穿得又單薄，被寒風一吹肯定會打寒戰;還有的學生提出，在小女孩行走在街頭上時，也可以安排幾個行人從她旁邊經過。比如一對有錢的夫婦領著一個華裝美服的小女孩從他旁邊經過，兩個小女孩的衣著、打扮、處境形成鮮明的對比，更突顯賣火柴的小女孩的悲慘命運。當學生討論結束以后，要求學生在課堂上進行展示。在這個過程中，學生全情投入，將情緒渲染得非常到位，演出了小女孩的可憐以及對幸福、光明的憧憬。

角色扮演是一種非常具有創新意味的教學方式，能夠有效調動學生的自主性，還可以滿足學生的表現欲，讓學生在情景劇的展示中充分地展現自我的魅力。如果教師可以積極運用角色扮演，必然可以增強教學的生動性。

五、利用激勵手段，樹立學生自信

激勵教育是重要的教育舉措，更是每個教師必須具備的教育理念。在語文教學過程中，如果教師可以適當地激勵學生，將會取得意想不到的教學效果。和批判式教育不同的是，激勵教育猶如助燃劑，能充分調動學生的學習主動性。教師在適當的時機給予學生恰當的激勵，就像在學生沉寂已久的心田投下一枚石子，那泛起的漣漪會久久蕩漾在學生心靈深處。

例如，在教學《將相和》這篇課文時，教師講到“完璧歸趙”這個故事，要求學生進行分角色朗讀。在朗讀過程中，教師發現學生將藺相如的語氣、神態模仿得惟妙惟肖，將藺相如的機智、勇敢展現得淋漓盡致，于是情不自禁鼓起掌來，并說了這樣一番話：“老師剛剛閉著眼睛聽你的朗讀，就好像在看電視劇一樣，真的非常精彩，你將藺相如的視死如歸與機智敏捷演繹得既生動又傳神，老師給你點個贊！”這樣的教學評價給了學生極大的鼓舞。然后，在學習“負荊請罪”這個故事時，教師在課堂上開展了情景劇活動，其中有一位學生在扮演廉頗的時候，特意在身上背了一些木柴，還在表演過程中還原了廉頗向藺相如道歉的過程，看上去非常用心。教師同樣給出了專業的點評：“你的表演深深地打動了老師的心。我想，只有認真閱讀原文，揣摩角色的性格，才能演繹得如此生動形象，感謝你，讓我看到了一個真實的廉頗！”通過教師的激勵與鼓舞，學生的學習興致更加高昂，課堂氛圍也變得活躍起來。

激勵教育是每個教師必須掌握的秘籍，因為它關系著學生自信心的樹立，更關系著師生之間的互動交流。小學生普遍渴望得到教師的肯定，所以教師更需要在教學中發現學生的閃光點，給予肯定與表揚。

總之，在小學語文課堂教學中，教師應研究學生的心理，因為小學生獨特的心理特質會決定學生在課堂上的種種表現，只有深入了解學生的心理，才能對癥下藥，進而激發學生的閱讀興趣。

【參考文獻】

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