探討多媒體技術對提高初中數學教學有效性的意義

沈夏芳

【摘要】隨著初中義務教育步入信息化時代，多媒體技術逐漸在數學學科中起到了舉足輕重的作用，越來越多的初中數學教師已經意識到了多媒體的重要性。若想提高初中數學教學的有效性，就需要從初中生的學習興趣、思維理解、認知能力以及教學深入的程度來進行思考，而多媒體技術能同時滿足以上多點教學要求。對此，本文也從這幾個角度探究探討多媒體技術對提高初中數學教學有效性的意義所在。

【關鍵詞】多媒體技術? ?初中數學? ?教學有效性? ?人教版

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-169-01

數學作為一門以邏輯性為主的學科，側重于培養學生的創新能力、思維能力、細致嚴謹的科學態度。傳統數學課課堂通常以“填鴨式”教學為主，教師當講解完基礎的數學公式與理論之后，往往會采用題海戰術“洗禮”初中生的思維，使其強行將學過的知識記憶在腦海之中。這種學習方式不僅效率低下，學生也很難從中感受到學習樂趣，自然無法達成理想的課堂教學有效性。而應用多媒體技術創設教學情境，不僅能將數學知識重難點靈活的展示出來，還能為學生帶來別具一格的學習體驗，充分調動初中生學習數學的積極性。

一、激發學生的數學學習興趣

興趣是學習的源動力，在大多數情況下，初中生數學成績不佳的主要原因是由于學生無法感受到數學的魅力。學習數學的目的是為了應付考試，太過于功利性，這也導致初中生學習數學要么應付公事，要么十分被動，難以體現教學的有效性。而應用多媒體不同于傳統課堂，數學理論知識可以通過豐富的情境模式展現出來，為初中生帶來別具一格的學習體驗。

以人教版初中數學八年級上冊“軸對稱”的教學為例，在課堂導入環節，數學教師可以引入多種對稱性的圖片，比如蝴蝶、窗簾、雪花等等。通過多種趣味性的圖片吸引初中生的學習注意力，同時引發深層的思考，為什么這些圖片看起來十分美觀，令人賞心悅目，這其中蘊含了什么樣的數學道理。隨后，教師再引入不對稱的圖片，比如兩排人數不相等的隊伍、被吃的參差不齊的蘋果等等，讓學生談一下看到這些圖片時的內心感受。最后再通過多媒體將對稱圖片的折疊動態演示出來，將整個數學知識點的本質揭露出來，引導學生沉浸在課堂情境當中。這種教學模式不僅契合了初中生的身心成長規律，也有效激發了學生的數學學習興趣。

二、助力學生的數學思維理解

除了興趣引導以外，學生還要將數學知識吃透，深入理解，完善自身的數學思維體系，才能體現教學的有效性。如果將多媒體技術的直觀性合理應用，充分剖析數學知識點的內涵，就能夠助力學生的思考過程。尤其在幾何數學的講解上，多媒體技術能迅速表達出幾何知識的要點，幫助學生迅速建構知識體系，迅速掌握解決數學問題的方法。

以人教版八年級上冊“等腰三角形”的教學為例，如果要從等腰△ABC的底邊BC上確定任意一點O，以三角形的兩腰為基準分別作平行線，與兩腰形成兩個交點M、N，分析平行四邊形AMON與△ABC腰長之間的關系。假若讓初中生在腦海中空想，將很難把握這個證明題的分析要點。而通過多媒體的情景展示，幫助初中生回憶同位角的性質以及平行四邊形的特點，就能將這個平行四邊形的各個邊長與等腰三角形兩腰上截取的MA、MB、NA、NB分別對應起來，得出平行四邊形周長等于等腰三角形ABC腰長2倍的結果。

三、提高學生的數學認知能力

在新課改的教育背景下，初中數學教學更加注重學生的學習體驗。如果學生能完整體會數學知識，迅速了解知識變化的過程，就能提高自身的數學認知能力。而高效應用多媒體技術，可以將枯燥、靜態的數學知識動態化、趣味化，將多媒體連續性的教學優勢轉化為推動數學課堂有效性的催化劑。

以人教版初中數學九年級上冊“二次函數”的教學為例，當初中教師為學生講解“二次函數的圖像與性質”時，可以應用“幾何畫板”的動畫功能與軌跡追蹤功能，引入基本方程y=kx2（k≠0），隨后再用動畫的形式，不斷改動a的數值，同時讓函數圖像也隨著a的變化進行演變，通過圖像的動態變化幫助初中生分析二次函數的圖像性質。因此，初中數學教師在設計教案以及制作課件時，應當合理應用多媒體的動態表達優勢，這樣可以將許多數學知識要點透徹剖析，有效促進初中生的學習效率。

四、加強數學的教學深入程度

同樣的教學時間，初中數學教師如果通過板書來講解數學知識，不如多媒體教學能更好的合理應用課堂時間。以人教版初中數學九年級上冊“一元二次方程”的教學為例，在講解一元二次方程的解法時，通常應用配方法、公式法、因式分解法三種常用的解題策略。教師可以用多媒體列舉三種解題方法的對應例題，并應用多媒體將解析步驟逐步展示出來，這樣可以保證學生思維的連貫性。比如關于配方法的例題“x2-64x+768=0”，需要在兩邊加上（-32）2，將左邊配成x2+2bx+b2的模式，這樣才能將原來的方程形式轉化成（x-32）2=-768+1024=256，進一步解方程得出x1=48，x2=16。轉化的過程應用了基本公式（a+b）2=a2+2ab+b2，十分容易理解，但板書模式將要花費大量時間在書寫的過程上。而應用多媒體技術可以大量節省這段時間的損耗，直接跳過書寫流程，將更多的教學時間應用在數學知識的分析或實踐上。這樣不僅可以加強數學學科的教學深入程度，還能為學生提供更多強化練習的機會。

結語

科學合理的應用多媒體技術，可以刺激初中生的視覺、聽覺等多個感官，深化學生的學習體驗。同時，也能將數學知識轉化的過程直觀的展現出來，助力學生內化理解數學知識。這樣不僅能促進初中生的個性化學習發展，也能充分體現多媒體技術提高數學教學的有效性的意義。

【參考文獻】

[1]唐小紅.談多媒體在初中數學教學中的應用[J].華夏教師，2020（21）：55-56.

[2]郭海霞.初中數學教學中多媒體技術的應用[J].西部素質教育，2019，5（24）：133+135.