論4—5歲幼兒從個體游戲到合作游戲的影響因素

曾嘉欣

【摘要】4-5歲幼兒正處于幼兒園中班階段，是學前教育階段關鍵的過渡和轉折時期，本階段的幼兒各方面都在快速發展。在游戲水平和社會交往方面，此時的幼兒不僅僅滿足或停留在獨自游戲層面，而是有更多加入同伴合作游戲的需要和興趣。同時，合作游戲需要幼兒們進行有目的、有組織、有分工的游戲，是幼兒園階段幼兒兒童游戲的較高層次的游戲水平，對幼兒的綜合素養有多方面的考驗。為此，筆者有目的和有計劃的在區域自主活動中，觀察本班幼兒的合作游戲現狀，并從中挖掘和總結幼兒從個體幼兒到合作游戲的影響因素。通過觀察所得，根據合作游戲的影響因素進行教學策略上的反思和調整，協助幼兒的合作游戲能更加順利的推進和延續。

【關鍵詞】4—5歲幼兒? ?合作游戲? ?影響因素

【中圖分類號】G612

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-162-02

在《3—6歲兒童學習與發展指南》的社會領域中提到，幼兒社會領域學習與發展的實質在于社會化，即社會性不斷發展并奠定健康個性的基礎。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性和個性發展的基本途徑。進入中班后，幼兒的交往與合作需要有了很大的提升。他們不僅僅滿足于或停留在個體游戲層面，開始萌發了對合作游戲的意愿和興趣，而合作游戲是幼兒園階段幼兒重要的社會性發展途徑之一。同時，建立良好的同伴合作關系，能讓幼兒形成基本的認同感和歸屬感。著名教育家杜威說幼兒階段“生活即游戲，游戲即生活”，幼兒園階段游戲的重要性越發被肯定被重視，也是適宜幼兒生理和心理發展的活動方式。而合作游戲需要幼兒們進行有目的、有組織、有分工地玩，是幼兒園階段幼兒兒童游戲的較高層次的游戲水平。合作游戲中團隊相互的配合、游戲的順利開展、遇到的問題、解決問題的技巧等等，對幼兒的綜合素養及社會交往方面都有很大的考驗。因此，我們應該創設更好的環境和條件來推動幼兒的合作游戲，促進他們社會性發展，使他們更好的完成從自然人到社會人的轉變。筆者經過觀察和案例分析后，發現在日常的游戲活動（特別是自主選擇、自由結伴開展的游戲活動）中，班里的幼兒雖然有合作游戲的意愿和興趣，但從個體游戲到合作游戲會受不同的因素影響而導致合作的產生、持續或失敗。影響的因素主要包括參與游戲幼兒的個體因素、游戲的材料和時間、游戲的環境。

在上述的影響因素中，參與游戲幼兒的個體因素是影響合作游戲進行的關鍵因素，具體體現在幼兒的性格、興趣、行為模式對游戲的影響。筆者發現構成合作游戲的首要條件是——幼兒間有共同的興趣。大部分的幼兒能結成同伴進行合作性游戲，往往都是對游戲具有同樣強烈的感興趣程度才能促成合作的發生。在區域自主游戲時，聰聰看到芷源在操作一份小積木的材料，芷源很巧妙的把積木拼成了各種英文字母。這種獨特的游戲方式引起了聰聰的興趣，聰聰主動的把椅子搬到了芷源的旁邊，和芷源一起拼裝不同的字母積木。在拼裝的過程中，兩個男幼兒會一起商量字母H的大小寫造型，甚至發現了字母h和n來回變化的方式。這種由共同興趣而引發的合作，使他們在隨后幾天里重復多次的對同一材料進行合作的探索性游戲。他們樂此不疲的對材料的多變性進行深入的探索，拼成了挖掘機、高樓、吸塵器等等。當合作游戲持續了4天后，聰聰和芷源的合作破裂。原因是聰聰希望持續搭拼挖土機，但這個提議被芷源以搭拼難度太大為由拒絕了，自此兩名幼兒不再有合作游戲的產生。經過觀察后，筆者發現聰聰是一名有想法喜歡向難度挑戰的幼兒，他期待游戲的同伴能使他崇拜和追隨。當聰聰發現芷源并不是他心中所期待的合作伙伴后，合作便結束了。通過對比了班級不同幼兒多次的合作游戲后，筆者發現幼兒在合作過程中，如果說興趣是合作游戲開啟的鑰匙，那么幼兒的性格和行為模式就是合作游戲能否延續或結束的重要原因。在汪汪隊救援的合作游戲時，行行和楷楷出現了爭執，導致了合作游戲的停滯。兩名幼兒為誰擔任隊長而發生爭吵，但行行很迅速的意識到爭吵的問題核心。他向楷楷提出建議由他來擔任隊長，楷楷擔任副隊長，當他出外勤時楷楷則負責擔任留守總部的隊長。經過協商，楷楷接受了這個建議，合作游戲得以順利的進行下去。從家長處，筆者了解到行行家里有個妹妹，遇到的矛盾和爭吵也相對比較多，家長的教育理念更傾向于讓他們兩人自主解決。為此，行行對矛盾發現和解決的已有經驗較多，當問題發生時他能迅速的調動起其協商處理的技能。由此可見，個體游戲到合作游戲中，我們要關注到幼兒的個體因素，給予他們自由組合、協商的機會和空間，不能輕易地干預或協調他們的游戲規則。同時，接納他們在游戲過程中，合作團隊的分離和組合。特別是獨自游戲的幼兒不要急于推動他們加入別人的團隊，可通過發現興趣點，協助他們找到共同興趣愛好的同伴，從而在材料和環境的帶動下開展合作游戲。另外，在觀察中教師發現合作游戲中出現的問題，可在活動后的圓圈時間進行討論和分享。也可使用有類似情景的繪本故事作為幼兒討論的和反思的契機，通過班級的力量和繪本的分享達到交往合作時行為模式的調整和改善。

除了個人因素外，游戲的材料和時間也是影響合作游戲的因素之一。游戲的材料包括了教師為幼兒準備的材料，以及幼兒根據游戲需要而創造的材料。過少的材料無法讓幼兒產生更多樣的合作游戲，而過多的材料則限制了幼兒的想象空間。筆者認為在材料的投放上，可以嘗試打破幼兒游戲的空間，給予幼兒區域不同材料的搭配使用。如美工區的紙和筆可以是建構區里設計想法記錄的工具，建構區里的搭建材料可以是科學區里實驗過程的輔助材料。通過區域間材料的跨區使用，可以協助幼兒更好的推進合作的游戲，同時為游戲的創意想法提供空間。在游戲結束的時候，幼兒需要根據材料的原屬位置回收材料，避免材料混亂造成下次取用的不便。其次，材料的破損檢查和補充需要教師的及時跟進，也可讓幼兒在游戲中遇到材料不足時告知教師。在游戲時間方面，經過對比和實驗后，中班階段的自主游戲總時間應不低于45分鐘更適合幼兒進行合作游戲。除去15分鐘游戲前后材料取放，保證有30分鐘以上的完全游戲時間較為適宜的。同時，每天固定時間固定時長的自主游戲時間能使幼兒的合作游戲有更長遠的發展和牢固的合作。

游戲的環境因素，包括了游戲的距離和現場的環境。筆者在觀察研究的過程中，發現距離對于合作游戲起著意想不到的作用，坐在同一張桌子、同一個游戲區域、或者是幼兒家庭間的距離等等的距離都影響著幼兒同伴游戲的產生和頻率。距離越近的，特別是家庭距離較近，上下學路上經常會相遇的幼兒更為容易達成合作關系。在上下學的路上，幼兒的心情愉悅狀態舒適，能產生更多的對話和互動，這為在幼兒園期間的合作游戲產生更有利的前情提要或后續發展討論。嘻嘻是班上較為被動安靜的幼兒，因他和嘉嘉住在同一個小區，他們經常相約同時上下學。家長反饋，兩名幼兒在路上的地鐵上總是會圍繞當天班里發生的事持續的討論。活潑的嘉嘉會主動的向嘻嘻分享區域活動時的有趣發現，在第二天的區域活動中還會主動的邀請嘻嘻加入他的探索游戲中。雖然在合作游戲的初期，嘻嘻更多的是在一旁觀看嘉嘉與其他幼兒的合作。可是隨著邀請的次數增加，嘻嘻逐漸成為了嘉嘉和其他幼兒固定的合作游戲伙伴，雖然他提供的意見和想法不多，但嘻嘻會在旁觀察同伴的游戲需要，適當的給予協助和支持，這使嘻嘻逐漸成為了團隊中不可或缺的成員之一。因此教師可根據幼兒的特性和家庭距離，建議家長給予幼兒更多和同班同伴一起游戲玩耍的機會，增加其合作的機會。除了家庭的位置距離外，區域間和同桌距離也同樣具有影響意義。經過觀察，教師有意識的調整幼兒的位置，創作適宜的空間和距離，能使幼兒的同伴游戲得到更好的發展和延伸。

合作游戲作為幼兒園階段較高層次的游戲模式，能提高幼兒的社會交往和協作能力。通過團隊協作和相互學習，使幼兒有更好的自我認識和自我成長。教師根據其影響因素為幼兒的合作游戲進行適宜的指導和時間空間的調整，將會使他們的合作游戲更加多樣而豐富。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“區域活動中4-5歲幼兒從個體游戲到同伴游戲的案例研究”成果（課題編號：GDXKT22879）】