小學英語教學中玩游戲的不良現象與對策

陸惠貞

【摘要】游戲是小學英語課堂上最常用的一種教學輔助手段。它能激發并培養小學生學習英語的興趣，是提高小學英語教學效益的重要手段。“Whats missing？”，“I say， you do”，“I do， you say”，“Lets do a survey”，“Touch and guess”等是課堂上常用游戲。但是玩游戲過程中，有些教師只追求游戲的多變，注重有趣，卻忽視了開設游戲的真正目的。

【關鍵詞】小學? ?英語教學? ?玩游戲

【中圖分類號】G623.31

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-122-01

現象一：游戲大多，實效不大

我聽過這樣的一節公開課，是Friends with English Book 7 《Unit 5 Its a magic hat》。該教師在離下課十分鐘的時間和學生玩了五個游戲：“一觸即發”、“過目不忘”、“連鎖反應”、“Guess game”、“單詞估一估”。表面看來，課堂氣氛好，學生的參與積極性高，但是細想一下，一堂課有必要一口氣玩五個游戲嗎？

對策：游戲不需太多，但要切題

游戲在英語教學中能渲染氣氛掀起高潮，但這并不是游戲的主要目的所在。游戲應肩負著復習舊知、鞏固新知的重任。如上述授課教師，可跟學生玩兩到三個游戲，而且游戲可貫穿中整個教學過程中，不一定要集中放在課堂結束前十分鐘。

又如Friends with English Book 1 《Unit 7 Is this a dog？》在教學中可安排這樣的游戲“Guess！ Whats this？”教師出示動物玩具，全班同學提問：“Whats this？”被蒙著眼睛的同學猜：“Is this a …？”全班判斷：“Yes， it is./ No， it isnt.”既操練重點句型，又復習動物單詞，一舉兩得。

現象二：游戲重復，興趣大減

小學英語課堂游戲應該是帶有一定的目的性并盡量達到全員參與的目標。但隨著同一游戲的重復使用，部分學生失去了原本的興趣，漸漸成為“旁觀者”。如“I say， you do”，“I do， you say”這種肢體動作和口頭操練于一體的游戲是低年級學生樂于參與的，它有利于復習和鞏固動作類詞組。隨著年齡的增長，部分高年級的學生羞于用動作表現自己，這時游戲就難以達以“全員參與”的目的。

對策：游戲求新穎

俗話說：“把戲不可久玩。”再好的游戲玩過幾次后學生的興趣興至全無，這就更需要教師探求游戲的方法，不斷地設計新的游戲，以滿足同學們強烈的好奇心和新鮮感。切記，無論多么精彩、多么有趣的游戲，都不要讓學生重復玩。

比如在一次小組合作活動中，我設計了Share into Wechat moment（發朋友圈）這一游戲。這一游戲的目的是讓學生把短文中的圖片按正確的順序排列好。我先出示朋友圈的界面，說：“今天我很開心參加了Danny的生日派對，我想把我們今天的活動發到朋友圈與朋友分享。同學們，你們能幫我把這9幅按正確的順序排列好嗎？”整個教室都沸騰起來了，一會兒的功夫，所有的組都能把圖片按列好，我逐一給每個組拍照，上傳到朋友圈。上課還可以發個朋友圈，學生們能還不開心嗎？

又如：在復習單詞開心版Book3《Culture1 Schools》的單詞 cafeteria、classroom、library、slide 、swing、restroom 、playground 、school bus，我設計一個“當小導游”的游戲。

1.T（戴上Gogo的頭飾）： Hello， boys and girls. Im the first time to your sclool. Youll be a cicerone， take me to visit your school.你會Vocabulary哪個單詞，你就帶我去參觀那個地方，好嗎？

2.教師根據學生說出的地方，在黑板上寫出相應的路線（為了多讓學生說出單詞，每個學生只能說一個地方）。

cafeteria→classroom→library→swing→slide→playground→restroom→ school bus

3.Read the words three times.

4.T：小導游們，你們還有別的參觀路線嗎？（過程同上）

5.T：小導游們，剛才你們設計的兩條參觀路線，我覺得不太合理。你們能設計一條更好的路線嗎？（分四人一組討論兩分鐘，最后設計出一條最合理的路線。）

classroom→library→playground→swing→slide→? ?restroom→cafeteria→school bus

教學效果：這一游戲讓學生輕松地、牢固地掌握這些二會單詞。這一游戲學生參與的積極性十分的高，特別是在最后一次參觀路線的設計，有一個學生說第一站是cafeteria，其他學生馬上說：“No. No. No.肚子怎么這么快就餓。老師，我來設計。”游戲結束后，我問學生記住了幾個單詞，很多學生說全都記得了，還大聲讀出來。

現象三：注重競爭，忽視實質

英語課堂上，“傳話游戲”可以用來檢查學生對某一單詞的熟練程度及反應能力。通常教師會按小組競賽的方式來，這時學生在競爭的刺激下過于注重以速度取勝，難免有些過于求快，而忽略了游戲的目的—記憶單詞。表面上熱鬧非凡的課堂則低效。

對策：創設教學情境

由于英語是一門交際性和實踐性很強的課程，要在語境中、活動中、模擬交際中學習，所以游戲設計要創造一定的情境。見過一個老師設計這樣的一個游戲：在復習水果與顏色關系，她借助電化教學創設情景設計了“水果大派對”。先出現一個有眼睛和嘴巴的蘋果，然后設計動畫，蘋果說“Im apple.”時，單詞“apple”用紅色閃爍;再按動鼠標，蘋果就會說“Im green.”，蘋果立即換成“green”顯示;然后讓“red apple”和“green apple”并肩跳舞。學生看了哈哈大笑，就這樣輕松地知道了Apples are red and green.接下來，學生紛紛爭著扮演水果，參加這一大派對。

現象四：集體游戲場面失控

“Do a survey”是課堂上常用的一種練習交際用語練習方式。如Friends with English3《Unit 5 Do you like science？ 》中，就What subjects do you like？這一句型及其回答進行全班調查，讓學生走出座位找他們的好朋友去對話，并將答案填寫在表格內。這樣的活動中學生較為隨意，教師一人很難兼顧全體學生，部分學生會出錯，甚至用中文來問答，結果事倍功半。

對策：游戲需指導

學生游戲時間并不是教師休息的時間，教師在游戲中應該充分發揮其指導作用。做集體游戲前，教師必須講清游戲規則。如果是新的游戲，教師先示范如何做游戲，在學生開展游戲時，教師要巡視指導有困難的學生。同時教師要密切注意學生的語音、語調及用詞，在不破壞學生游戲興致的前提下，適時地糾正錯誤。游戲結束后，請多幾名學生匯報調查的結果，最后小結開展游戲時情況。