新高考背景下如何進行高中英語詞匯語篇教學

余曦

【摘要】隨著我國新高考制度的不斷推進，對于高中階段的英語學科教學提出了更高的要求與標準。在新高考當中，強調學科教學必須具備整體性、語篇性以及思維性的特征，而高中階段的英語學科知識教學的基礎就是英語詞匯以及語法。因此，教師必須充分掌握新高考的內容，積極地做好高中英語詞匯語篇教學的創新，確保高中英語詞匯語篇教學實效性。

【關鍵詞】新高考? ?高中英語? ?詞匯? ?語篇? ?教學方式

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-022-01

在新高考中明確規定，高考試卷需要包括聽力、閱讀理解與語言運用等方面的內容。在各個部分中都滲透了語篇內容。重點考查了學生英語語言的聽、讀、寫等方面的能力，相對弱化了英語語法的考查內容。英語教師必須積極轉變自身的教學思路，創新教學模式與教學方法，突出學生的課堂主體性地位，做好課堂教學的科學設計，增強英語教學活動的效果。

1.重視詞匯讀音規則與拼寫的教學

英語單詞的學習重點在于讀音與拼寫，這也是英語單詞相互區別的最重要因素。高中英語教師在英語詞匯教學中，首先必須督促學生掌握音與形的正確聯系，反復的進行練習，從而養成單詞音形模式知識體系，構建完整的英語詞匯發音拼讀的體系。例如：引導學生學習固定單詞字母，-ture等，聯系發音進行學習，確保學生在遇到相似生詞組合時能夠快速的辨認并且拼讀。教師還應當根據構詞系統，督促學生利用詞匯結構來學習掌握英語詞匯。英語單詞中帶前綴的英語詞匯比較多，pre-，con-等，因此只需要掌握了前綴結構，便可以正確的推斷英語單詞的含義，prewar與conjoin等。例如：前綴dis-與in-等都代表否定，那么便可以推斷出discomfort以及inaccurate等英語單詞的意思。在英語詞匯教學中，教師引導學生先了解與掌握前綴與后綴，隨后分析構詞的含義，便能夠深刻的理解單詞的詞義，從而快速的獲得詞匯所表達的含義與語境。學生理解以及掌握詞義之后，便可以利用聯想以及推理的方式來記憶英語詞匯，提高學習的效率，并且能夠不斷地增加自身的詞匯量。

2.英語詞匯與語篇的結合

學生記憶大量英語詞匯之后，教師便需要做好質的變化，讓學生能夠靈活的運用所掌握的英語詞匯來解決日常問題，為學生創設真實的語境來強化學生英語詞匯的理解和記憶。英語詞匯教學中，教師應當將單獨詞匯放在具體的語境當中，讓學生能夠在感受詞匯的同時理解詞匯，增強學生的詞匯學習印象。為了能夠培養學生正確判斷詞匯詞義的意識與能力，掌握正確的運用單詞的方法，教師應當督促學生多讀多聽，引導學生在語境當中學習詞匯。利用詞匯來連接篇章語境，確保學生能夠更好的提取、記憶與運用詞匯。例如：針對promising的講解中，是可以列舉學生熟悉的人物，如“Mr...is a promising young man”。學生能夠根據自身熟悉的人物，快速的理解以及記憶promising這一單詞。同時，教師需要把單詞和語篇之間充分的結合，從而解決學生在背誦單詞時遇到的詞性問題等。如學生對differ與different單詞極易混淆，教師便可以利用例句來反復練習，將differ與different放到具體的語境當中去理解。這樣不僅能夠提高英語詞匯教學的質量與效率，還能夠培養學生運用詞匯的能力，確保學生能夠學以致用。

3.根據記憶規律來復習詞匯復習

教學實踐表明，課后復習的有效性直接關系到學生的學習效果。所以，為了確保學生的英語詞匯學習的有效性，教師便需要幫助學生完成高效、有針對性的課后復習，不斷的鞏固以及復習課堂中所學習的英語詞匯。詞匯的課后復習必需帶有明確的針對性與目的性，針對英語教學材料深度的分析以及加工，讓教學內容能夠更為精確化、系統化以及具備條理性。高中階段的英語詞匯的課后復習活動中，首先英語教師應當積極地引導學生能夠及時的反復鞏固課堂中教學的英語詞匯。培養以及鍛煉學生及時復習的學習習慣。同時，在新課程開始之前，教師還應當引導學生穩固之前學習的英語詞匯。教師指導學生通過多次且定期的知識點復習與鞏固來確保課后復習的效果。教師可以根據學生學習的實際情況，利用語境聯系的方式來指導學生及時的完成所掌握知識的復習以及鞏固，通過形式多樣的語境練習、鞏固訓練以及詞匯測評等方式來檢驗學生課后復習鞏固的實際效果。

4.強化教學的針對性

必須不斷地增強英語詞匯教學的針對性，讓教學活動能夠有的放矢。高中英語必須做好課前準備工作，并督促學生完成高效的課前預習活動。教師應當明確教學內容中，學生詞匯知識的易錯點以及錯誤的主要原因。而學生也應當明確自身詞匯知識掌握的不足之處，隨后便可以具體問題具體對待，引導學生針對學習的薄弱地方進行反復的練習。例如：“Friendship”的相關教學活動當中，教師首先簡單的講解需要學習的詞匯，隨后根據新高考的相關要求，引導學生按照教材的英語詞匯，充分的發揮自身的想象力來編寫故事。學生編寫故事的過程中，教師要求運用教材當中的英語詞匯。對于詞匯與語法的使用錯誤可以進一步的忽略。隨后教師便可以集中地點評學生所編寫的故事，根據學生對于本單元詞匯的掌握狀況來設計針對性的英語詞匯教學。這樣不僅能夠激發學生英語詞匯學習的興趣，增強學生的學習效果，還能夠讓教師及時了解學生的學習情況，以便于后續設計針對性的詞匯教學，增強學生的學習效果。

結束語

綜上所述，詞匯學習不單只是詞匯的記憶，需要結合特定語境來進行綜合性的語言實踐練習。教師必須積極轉變教學思路，重視學生學習方法以及學習能力的培養與鍛煉，在特定語境當中增強學生詞匯學習的有效性，并且通過語境檢驗學生的學習效果，從而增強學生的詞匯運用能力，確保學生理論與實踐的相互結合，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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