中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于初中語文教學的對策研究

朱婧華

【摘要】語文學科在初中階段的教學，教材中涉及到了各種形式的文化，傳統(tǒng)文化是其中最為重要的一項。隨著新課程的不斷深入，教學目標也出現(xiàn)了相應的變化，綜合素養(yǎng)已經成為了學生培養(yǎng)的重點，并且新課標將作文教學為了語文教學發(fā)展的重要方向，初中階段的語文教學需要對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化進行有效的滲透，以此來引起社會各界的廣泛關注和重視。本文根據中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透，作出了研究分析，通過對其重要意義的探討，提出了相應的改進策略，以供參考。

【關鍵詞】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化? ?初中語文教學

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-007-01

中國有著博大精深的傳統(tǒng)文化，對其的學習和掌握能夠實現(xiàn)對思想的升華，通過對世界觀、人生觀以及價值觀的正確樹立，能夠起到極大的促進作用。學生在初中階段正處于快速發(fā)展時期，學校作為專門的教育機構，需要做到有目的性，計劃性以及系統(tǒng)性，不僅需要做好對各種知識的專業(yè)傳授，還需要從社會文化和價值的角度，將相應的觀念傳遞給學生。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對初中語文教學的作用

（一）對學生身心成長的促進

在課堂上通過對語文優(yōu)秀古代作品的欣賞，能夠使學生形成良好的文化素養(yǎng)，并且能夠使其具備更強的文化欣賞能力。通過對先賢榜樣的學習，能夠使學生得到思想情操的陶冶，從習慣和品質方面，使學生的學習以及道德能夠得到良好的培養(yǎng)。在進行學習時，學生根據自身在公德意識以及集體觀念等方面的缺失，做好對自身問題的糾正;通過榜樣人物對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無形熏陶，以此來使學生面對挫折時能夠更加勇敢，此外，還能夠使學生的人格得以健全，使其心理得到更加健康的發(fā)展，能夠實現(xiàn)對自身的全面發(fā)展。

（二）對語文教學效果的優(yōu)化

學生在初中階段的學習，需要根據中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)，做好對相關文化的理解，需要對長達千年的歷史資料進行查閱，并進行不斷的探索發(fā)現(xiàn)，以此來使學生能夠獲得更好的成長。隨著新課改的提出，傳統(tǒng)文化在語文課堂中得到了深入，將人文性以及科學性進行了進一步的結合，學生需要主動積極的做好對傳統(tǒng)文化的學習，以此來使語文課堂能夠擁有濃厚的文化氣息，使語文教學效果的優(yōu)化得以實現(xiàn)。

（三）對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承

中華文明通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠得到體現(xiàn)。作為中國各領域在社會歷史發(fā)展中的集中體現(xiàn)，此類優(yōu)秀文化能夠使社會得到進一步的發(fā)展，因此需要做好對其的持續(xù)傳承和發(fā)揚。在進行語文教學的過程中，通過對傳統(tǒng)文化的滲透，能夠使學生從價值和意義方面，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的深入了解，以此來使學生對文明的弘揚和傳承，能夠具有使命感。并且能夠使外來多元文化在世界中的發(fā)展，不會給中國青少年帶來負面的影響和沖擊。

二、初中語文教學中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透

（一）對教學素材的挖掘

語文課堂教學中對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，不僅需要從技能和知識方面，做好對學生的基本教學，還需要根據班級學生的認知特點，深入的做好對教學內容的挖掘。首先，需要做到對教學目標的明確。教師需要根據不同階段的教學，對教學目標進行明確的設定，并且需要按照相應的步驟，對其進行科學合理的實施，對目標的制定切勿游離空洞。其次，對備課資源的豐富。教師需要根據各方面，各渠道以及各種形式，做好對資料的收集，通過與學生認知特點的結合，以此來使教學內容能夠滿足學生的需求，使因材施教，有的放矢的目標能夠得以實現(xiàn)。最后，需要做好對授課方式的選擇。教師需要根據每節(jié)課的教學目標，做好對教學方式的選擇，需要按不同的教學內容，采用相應的教學方法，以此來使教學能夠獲得雙倍的效果，切勿千篇一律。

例如對部編教材初中七年級語文《望岳》的教學，教師可以通過對多媒體技術的利用，讓學生了解作者是在怎樣的背景下完成創(chuàng)作的，然后在對文本進行分析，在這一過程中，教師需要對所描寫的景色，以及作者的心境進行重點的講解。然后讓學生進行精準的分析，對作者的雄心壯志進行感悟，通過“會當凌絕頂，一覽眾山小”使學生能夠了解到，即使身處逆境也不能夠放棄自己的堅守的理想和信念。

（二）情境教學法

在對教材主題的情境進行設計的時候，要結合傳統(tǒng)文化的內容，是情境教學法主要的內容，學生在教師所設計的情境中進行學習，特別是在開展對傳統(tǒng)文化的教學，在過程中廣泛的應用了情境教學法。在開展傳統(tǒng)文化教學的過程中，教師結合課本的特點，對實物、多媒體等課件進行合理的利用，使課堂變得更加生動有趣、更加直觀，能夠使學生更加積極的對課文中的內容進行探索，增強了其在語言實踐中的積極性，不夠能夠幫助學生更好的理解課本知識，還能夠在情感上引起學生的共鳴，能夠更好的幫助學生對傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)。通過所創(chuàng)設的情境，學生能夠得到一個個性化的發(fā)展空間，對其的傳統(tǒng)文化形成有很大幫助。

例如，對部編教材初中七年級語文《回憶魯迅先生》課程的教學，小學語文教師可以通過對學生的引導，使其能夠積極的進行學習，可以采用視頻、圖片等各種形式，對文章內容進行呈現(xiàn)，并以此為基礎，對學生進行引導，讓學生根據圖片對魯迅先生的生平事跡以及思想人格加以體會，能夠以此為基礎，實現(xiàn)對學生良好的思想人格的構建。并且能夠以此為基礎，對學生進行引導，使其能夠根據這一現(xiàn)象，對自身存在的問題進行思考，視頻當中富有趣味性的內容，能夠使學生對閱讀和探索更加感興趣，針對學生對傳統(tǒng)文化的理解，對個人思想品格的形成等能夠起到良好的促進作用。

結束語

在進行初中語文教學的過程中，教師需要根據教學內容，進行相應的拓展和延伸，以此來使傳統(tǒng)文化能夠得到結合，通過對中華優(yōu)秀文化的滲透，能夠使學生獲得更強的能力，并且能夠使其具備更強的文化自信。

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