基于核心素養的小學群文閱讀教學模式

何麗敏

摘 要?在小學階段，閱讀教學已成為小學語文教學的一個重要環節，而發展學生的核心素養又是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。群文閱讀教學既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升學生的綜合素養，很值得推廣踐行。本文著重談談基于核心素養的幾種小學群文閱讀教學模式。

關鍵詞?核心素養;小學群文閱讀;教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0179-02

群文閱讀是近些年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，正在不斷完善的過程中。它是指師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

群文閱讀對于全面提升學生閱讀理解、審美、批判思維、創造意識等語文綜合素養都有著積極的影響。作為小學語文教師需要從學生的身心發展規律出發，設計能夠激發學生群文閱讀興趣的教學模式展開閱讀教學活動，使學生充分享受閱讀文本的過程，核心素養得到進一步的提升。

一、借助直觀情境展開群文閱讀

近些年來，教育資源不斷的豐富與完善，目前最為優質的教育資源便是在課堂教學中應用廣泛的多媒體技術，而小學階段的學生往往會因為這一資源主動參與到課堂當中獲取知識與技能，所以多媒體技術對實現學生核心素養的發展有著積極的影響。因此，教師要從學生的身心特點出發，在課堂教學實踐活動中充分合理地利用多媒體技術，借助直觀情境開展群文閱讀，激發學生的閱讀興趣，有效提升核心素養。

比如，在教學《清平樂·村居》這首詞時，首先，教師以多媒體技術在課件上展示田園生活的景色，對學生說道：“看到這幅畫面，你們能夠想起哪些學過的以及在課外了解的古詩詞呢？”從而調動學生的詩詞知識儲備，又進一步豐富學生的詩詞積累。然后，播放這首詞的誦讀音頻，在直觀情境下引導學生誦讀這首詞的具體內容，通過幫助學生進行賞析，激發學生對田園生活的喜愛，使學生受到美的熏陶。之后，教師在課件上同時出示《清平樂·村居》以及高鼎的《村居》，引導學生觀察這兩首詩在形式上的不同，從對比的角度使學生感受到詞中田園生活的意境，讓學生體會到作者的思想感情。最后，做課堂小結，交流學習收獲，要求學生對這首詞做到熟讀成誦，有意識地在課下歸納一些描寫田園生活還有兒童生活的古詩詞，旨在使學生感受到中華詩詞文化的魅力。

這樣，通過以多媒體技術借助直觀情境授課，順利導入群文閱讀的內容，以詩詞對比的方式幫助學生了解所學詩詞的特點，讀懂詞的意境，豐富詩詞文化修養，從而提升審美鑒賞力和文化理解力，切實實現核心素養下小學語文群文閱讀教學模式的有效開展。

二、進行單元整合展開群文閱讀

時代在發展，教材內容也在更新，深入研究如今的小學語文教材內容后，不難發現幾乎每個單元都是一個主題，而這恰恰符合群文閱讀的模式，由此可見教材內容也與新興閱讀模式不謀而合。教師們不妨進行單元整合來展開群文閱讀教學模式，從整體單元教學的方向促進學生對群文閱讀內容的理解，提高學生的閱讀能力。

比如，以引導學生閱讀四年級下冊第八單元的內容為例，本單元目標意在讓學生感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象，并且按自己的想法編故事。首先，筆者告訴學生這單元主要講述的是童話故事，引發學生閱讀這一單元課文的興趣。然后，分別向學生介紹這一單元文章的主要內容，給予學生自主閱讀文章內容的時間，讓學生在自主閱讀的過程中感受童話世界的奇妙。之后，筆者重點引導學生品析這幾篇童話的重點段落，聚焦寫作手法，尋找連接點。《寶葫蘆的秘密》讓學生結合課文和原著選段，體會如何展開想象，設計巧妙的情節，在故事中體現人物的特點;《巨人的花園》讓學生了解巨人的花園景色的變化過程，想像情境，從人物超常與情節離奇中感受童話故事的奇妙;《海的女兒》讓學生學會通過細節感悟人物真善美。最后，讓學生根據童話閱讀感悟按照自己的想法新編童話故事。

這樣，通過進行單元整合展開群文閱讀教學，將單元主題進一步提升，重視童話中思維的發展，抓住童話奇特的幻想性和強烈的夸張性，培養學生的創造能力，讓學生的思維得到發展與提升，語言建構與應用能力也得到提高。

三、加強課外拓展展開群文閱讀

伴隨著新課程改革的施行以及我國科學技術的進步，當下教師的教學思想有了先進的教育理念作指導，實施課堂教學活動之時更有著優質的教育資源作輔助，所以原本有限的課堂時間得到了極大程度上的節約。而加強課外拓展，就成為了目前教師應該有的意識和必須要付出的實際行動。語言的積累是學生的必備核心素養，加強課外拓展、開展群文閱讀教學，能豐富學生的文學視野，培養閱讀素養。

比如，在引導學生閱讀五年級下冊第二單元的內容時，首先，筆者為學生播放央視所拍攝的四大名著的主題曲《滾滾長江東逝水》《好漢歌》《敢問路在何方》《枉凝眉》，從而以優美的樂聲激發學生強烈的情感體驗，進而對學生說道：“這一單元的內容僅僅是四大名著里面節選部分，還有許多精彩的故事等待著我們通過閱讀去發現。”然后，簡單引導學生閱讀本單元的四篇課文，使學生初步感受到文學名著的魅力。之后，以第一篇課文《草船借箭》為主，引導學生表演里面的內容，使學生通過自己的演繹，理解了表情、動作等肢體語言都能夠用來反映人物的性格，從而加深了學生對故事中人物的理解。最后，做課堂小結，對學生強調課下閱讀四大名著的重要性，激發學生對文學名著的喜愛之情，讓學生交流在這次群文閱讀課中得到的收獲。

這樣，在引導學生閱讀課內文章的基礎上加強課外拓展，使學生認識到自己閱讀儲備的不足，增強學生的閱讀動力，培養學生閱讀文學名著的興趣愛好，助力學生的文學視野得到了極大程度的豐富，切實達到在核心素養下提升小學語文群文閱讀教學質量的目的。

四、通過合作學習展開群文閱讀

合作能力是學生適應社會發展所需要的必備品格和關鍵能力之一，也是學生所需要具備的核心素養之一。在新課程改革的實施與發展中，合作也成為踐行生本教育理念的優質策略。重視合作學習模式在群文閱讀教學中的開展，讓學生意識到自身的課堂主體性，使學生主動融入到閱讀的狀態當中，在民主和諧的課堂環境下充分享受閱讀的過程，從而提升小學語文群文閱讀教學質量。

比如，筆者引導學生閱讀《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》時，由于這是兩則文言文，對于小學階段的學生而言有著一定的閱讀難度。因此采用合作學習的模式，流程大致是：明確閱讀任務——合作交流——匯報展示——評價反饋。

首先，筆者對學生介紹文言文在中華傳統文化中的重要地位，激發閱讀興趣，將學生劃分成學習小組，出示閱讀單，明確閱讀內容和目標。接著，學生分工合作，一起閱讀文章，共同掃清生字障礙，教師引導學生借助課下注釋閱讀文言文內容，幫助學生初步了解了文言文的大意。然后，學生匯報展示，先在小組匯報，再在全班展示，重點在于能用自己的話來講述文言文的意思，并明白其中的道理。最后，教師點評，總結歸納學習文言文的方法，并讓學生積累一些關于文言文的重點語句，對學生進行了傳承中華傳統文化的教育。

通過合作學習展開群文閱讀，踐行新課程改革中所提倡的生本教育理念，培養學生團結協作意識，提升自主學習與獨立思考的能力，促進學生核心素養的發展。

五、組織語文活動展開群文閱讀

新課標下的語文課堂應該是開放而有活力的，是多元變化的。教學中，要努力體現語文的實踐性和綜合性。教師可以改變課堂組織形式，通過組織語文實踐活動來開展群文閱讀教學。這樣的形式能夠帶給學生系統的知識、多元的能力、良好的素養。

開展主題文化交流。通過閱讀一組同體裁或同主題或同內容的閱讀材料，然后以“文化大講堂”“茶話會”“讀書會”的形式分享自己的閱讀體驗。如開設一場主題為“父愛”的讀書會，學生通過閱讀《地震中的父與子》《背影》《父愛之舟》等文章，各抒己見，聯系實際談自己所理解的父愛。這樣的閱讀體驗交流能讓學生更好地深化理解文章內容，感悟作者情感。

舉行討論或辯論會。對于有爭議或一定深度的議題，采用討論或辯論會，更能使學生在分享中碰撞思維的火花，提高思維品質和表達能力。筆者聽過一堂群文閱讀課《刀光劍影中的項羽——讀成語典故論人生成敗》，效果不錯。課上讓學生閱讀《取而代之》《破釜沉舟》《項莊舞劍》《沐猴而冠》《四面楚歌》，來談談評評項羽。學生們在課堂上侃侃而談、唇槍舌戰，對人物點評得精準到位，有的認為他是成功的，有的則認為他是失敗的。通過閱讀、討論和辯論，學生們提升思維深度與廣度，對項羽這一人物形象的感受變得立體而豐滿，也懂得勿以成敗論英雄。

搭建演繹大舞臺。很多文章都有著很豐富的情節和內涵，還可以把課堂變成舞臺，變成劇場，讓學生盡情演繹。學生在群文閱讀過程中積累收獲，以小組合作或班級組織等形式編寫劇本、選定角色，演繹劇情，培養實踐操作及鑒賞創造能力。學生惟妙惟肖的表演更能體會文章所蘊含的精神內涵。

六、結束語

總之，小學群文閱讀創造新的教學空間，又為學生全面提高語文素養打下堅實的基礎。教師要不斷探究優化，讓學生愛上群文閱讀，培養學生的閱讀能力，發展學生的核心素養，最終在核心素養下實現小學群文閱讀教學效率的充分提升。

基金項目：本文系福建省泉州市教育科學“十三五”規劃（第二批）立項課題“基于核心素養的小學群文閱讀教學實踐研究”（立項批準號：QG1352-119）研究成果。

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