初中英語作業設計與評改的實踐探索

季鳳英

[摘要]作業是課堂常規教學的拓展和延伸，能有效幫助學生鞏固當天所學的知識、掌握知識的內涵，提高學生解決問題的能力。教師通過檢查學生的作業，可以發現自己在教學中的問題和不足，及時了解學生的情況。在核心素養視域下，教師要改變觀念，設計出豐富的多元化的作業，優化英語作業設計及評改的方法。

[關鍵詞]初中英語;作業設計;評改

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0040-02

聽、說、讀、寫在英語學習過程中是不可缺少的。相應地，我們英語作業的要求也包括了這四個方面。肖川博士說：作業是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識、發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到生活之中。課外作業是課堂教學的補充和延伸，是教師了解學生知識和技能掌握情況的一種途徑。教師對學生作業的評改方式不能過于簡單，不能只批對錯，不能讓學生反復練習做錯的題目，或者花大量時間講題，否則作業不僅會浪費學生的精力和時間，而且會讓學生覺得枯燥無味、疲憊不堪。

一、聽力作業的設計及評改

從課標對初中畢業生聽力方面提出的要求可以看出，聽力的訓練和提高在整個英語教學過程中是不可忽視的。

沒有相應的聽力作業讓學生去進行練習，是不可能達到新課程標準要求的。聽力、語音作業與書面作業的結合是英語作業的完美設計，批改形式還可以體現英語學科的特色。

首先，可以讓學生通過課文磁帶掌握英語音標、基本句型的朗讀方法，初步聽懂課文內容，然后模仿磁帶中的語音語調，特別是人教新目標版教材每單元Section A 2d的對話，讓學生開展小組活動，然后進行評比，給予模仿最像的那個小組獎勵。

其次，每月可以選取一些名人演講音頻材料，不僅可以是磁帶材料，也可以是電子格式，如mp3。聽力材料內容可以擴展到英文歌曲、小故事等與課文難度相當的課外內容，如Martin Luther King的“I Have aDream”，歌曲“Trouble is Friend”等，通過多媒體的幫助，讓聽力練習形式多樣化，可以極大地調動學生的熱情和積極性。

再次，接軌考試聽力題。英語考卷中，聽力部分通常占30分，占五分之一的分值，比重較大，所以學生在平時也要注意練習，可以選擇一些與考試內容和難度相似的聽力練習，然后自己在家播放磁帶，獨立完成，對于出錯較多的地方，嘗試多聽幾次，或者翻看聽力材料內容，找出導致自己沒有聽懂的原因。

二、口語作業的設計及評改

首先，要求學生完成教師布置的朗讀或者背誦作業，這是最簡單基本的。由于大多數班級人數都在50人以上，所以針對這一類作業的檢查，可以把班級中的學生分成若干小組，安排小組長檢查背誦，教師可以隨堂抽查幾個學生。

其次，要求每個學生每學期作兩次以上演講，進行自我介紹或者講小故事等，題材不限，目的主要是激發學生對英語的興趣及提高學生的口語表達能力。對于這項作業，教師可以讓基礎較薄弱的學生進行簡單的自我介紹：I'm Li Ming.I'm in Class 9，Grade 8.There are four people in my family： my parents， my sis-ter and I.I like basketball.I always play basketball withmy father. I'm strong and healthy…講故事適合大多數學生，簡單易懂的英文故事里并沒有多少生詞，但故事情節引人人勝，比如《新概念英語》里的課文多是比較有趣的小故事，適合學生繪聲繪色地表演，模仿課文錄音中的語音語調。再比如，在教學人教新目標版教材八下第六單元，介紹Martin Luther King時，可導人他著名的演講“I Have a Dream”，可要求學生模仿朗讀。對于這類作業，課堂時間是不夠的，可以每天課前三分鐘請一位學生上臺表演，一個學期每位學生都有機會表演兩至三次，教師在旁邊給予指導。

再次，讓學生開展討論。英語教材的Reading中很多話題都有兩面性，需要討論，例如人教新目標版“Why don't you talk to your parents？”這個單元Sec-tion A 3a中的問題：Do you agree or disagree with Mr.Hunt's advice？ Why？教師可以把這類問題留作課后作業，讓學生展開小組討論，然后第二天當堂檢查，讓學生運用課文中的句型來陳述他們的觀點，對于有句子不通順導致其他同學聽不明白的地方，給予糾正。

三、閱讀作業的設計及評改

首先是問題的設置。針對所要閱讀的材料，設置一些富有針對性的問題，讓學生帶著這些問題去進行閱讀并及時檢查學生對這些問題的回答情況。能回答正確，說明他們理解了文章的大致意思。

其次是書面作業的布置。主要是閱讀理解和完形填空的作業。這類作業就比較傳統了，每天布置一篇閱讀理解或完形填空，學生在課后只需要大概五分鐘的時間，完成后交由教師批改，也可以嘗試讓學生自己翻譯文章內容或者由教師講解，再統一訂正。要求學生把錯誤歸類，是語法導致的、生詞導致的還是其他。

再次是針對閱讀水平提高的閱讀任務的布置。現在市場上的英文版課外讀物很多，可以讓學生選擇些生詞較少、簡單易懂的書籍或者雜志，將里面的故事或者新聞用自己的語言進行轉化，再表達出來，這樣學生除了可以提升自己的閱讀水平、開闊視野，還可以順便完成教師布置的口語作業。

閱讀能力的提高能夠帶動聽力水平的提高，使聽力練習變得更加輕松。廣泛的閱讀又能擴大自己的知識面，將閱讀材料用自己的語言進行加工，再表達出來，口語作業就完成了。讀得越多，詞匯的積累就越多，這樣閱讀材料的難度就可以逐漸提高，使考試時的閱讀理解成為小菜一碟。語言素材在學生頭腦中大量積累，學生用自己的語言進行加工整合，不僅可以用口語的形式表達出來，還可以用書面形式表達出來。

四、寫作作業的設計及評改

學生的英語語言輸入最終是靠寫作來檢測的，所以英語寫作不可忽視，它應該貫穿于整個的英語教學過程。英語的寫作作業基本分為兩類：第一類是圍繞課本主題，加上自己的觀點進行陳述。如針對“孩子在家是否應該做家務”的話題，如果贊同應該做家務的觀點可以說“I think it is fair for children to do thechores…”，若是不贊同應該做家務的觀點可以說“Ithink it is unfair for children to do the chores…”。第二類是針對當下的時事熱點話題展開討論，比如我們所倡導的“光盤行動”“綠色出行”等等。

第一類的作業可以套用課本上的句型進行仿寫，第二類可以多參考英語寫作指導書，套用上面的模板。簡單來說，初中英語寫作基本可以用“三段式”來架構，即總一分一總的結構：第一段先簡要說明文章所表達的意思;第二段分層次來論述，經常使用“first…second…third…”等來分點闡明論證;第三段再次強調文章的主旨，升華中心思想。在英語寫作中，應盡量避免復雜句形，簡單句不容易出錯，也讓人一目了然，再加上總一分一總的結構，使人感覺思路清晰、條理清楚。

但是相對于其他作業來說，寫作是最難評改的。若教師不評不改，學生容易失去寫作興趣。學生在書面表達中的錯誤往往不盡相同，因此教師批改的工作量是非常大的，批改一次作文可能要幾天時間，而幾天過去后，可能學生已經不記得當時寫作是如何構思、寫的是些什么了。聯系教學實際，筆者使用了三個操作性比較強的方法：一是學生之間互批互改，取長補短，遇到彼此都拿不準的可以向老師或者其他同學請教;二是在黑板上摘抄一些寫作的模板，讓學生套用模板中的句型來整理句子和段落，另外還在黑板上摘抄學生經常出錯的句子，加以強調和告誡;三是進行范文與非范文講評，讓學生知道規范在哪些方面、不規范在哪些方面。

寫作水平的提高不是一朝一夕的事情，需要一個積累的過程，在這個過程中我們既要完成教學既定目標，又要開闊學生的視野，啟迪學生的心靈，讓他們有話可說、有料可寫，這就與前面談到的閱讀是分不開的。

英語語言學習是聽、說、讀、寫四個方面相輔相成的，同理，英語作業也應該涉及聽、說、讀、寫四個方面，告別傳統的抄寫、背書、題海戰。我們應讓英語作業帶有聲音，能夠像音樂一樣回蕩在學生耳邊;讓英語作業帶有色彩，圖文并茂地呈現在學生眼前;讓英語作業引導學生了解社會、家庭的方方面面，帶著學生的心靈去遠航。我們要讓學生輕松愉快地做作業，讓教師輕松地評改作業，讓作業成為學習的助推器，促進學生學科核心素養的發展。

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（責任編輯 周侯辰）