高中英語詞匯教學的有效手段

任晨潔

[摘要]詞匯是英語學習的基礎，詞匯教學在高中英語教學中占有很重要的地位。江蘇省現行高中英語教材中應知應會的詞匯與高考語篇中出現的詞匯難度不匹配，而高中日常的詞匯教學基本限于教材，導致很多學生在做題時感覺力不從心。文章從詞匯教學由淺入深的四個方面來探討如何有效地進行詞匯教學。

[關鍵詞]高中英語;詞匯教學;語境;閱讀

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0038-02

詞匯是語言的最基本組成要素，沒有詞匯就沒有句子，更沒有語言。英國應用語言學家威爾金斯講過：沒有語法，人們不能表達很多東西;而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西（朱亞夫，2005）。在學生日常學習英語的過程中，詞匯的障礙會直接導致其難以閱讀各類語篇、表達自己的觀點，進而阻礙其英語學習能力的提高以及思維品質的發展。《普通高中英語課程標準（2017年版）》對選修（提高類）的詞匯知識內容要求如下：1.運用構詞法知識，擴大詞匯量，結合各種主題語境，積累詞塊，深度學習詞語，在表達各種信息時提高詞語使用的準確性和豐富性;2.在特定的語境中，有效運用同義詞、近義詞、反義詞，正確理解和確切表達比較復雜的主題意義和觀點;3.根據話題、語境、場合和人際關系等各種因素，選擇適當的詞語進行比較流利的交流或表達;4.學習使用1000個左右新單詞和一定數量的短語，累計掌握4000—4200個單詞。

筆者在日常教學以及和學生的交流中獲知，詞匯的匱乏讓學生在做完形填空和閱讀理解時感到力不從心，而且在一次次地遇到這些生詞“攔路虎”后，學生會喪失對英語閱讀的興趣，繼而失去學習英語的信心。筆者在本文中根據自身的經驗從四個角度來談談有效進行詞匯教學的方法。

一、教學生巧用詞典獲得詞匯五個方面的基本認知

筆者在日常教學中發現，不少學生在預習詞匯時傾向于單一地關注生詞的中文釋義，從而對一些詞匯先人為主地形成了理解上的偏差。教師在教學過程中可以鼓勵學生在手邊備好至少一本詞典，比如《牛津高階英漢雙解詞典》以及《朗文當代高級英語辭典（英英·英漢雙解）》等，查閱這些詞典可以有效地獲得單詞五個方面的基本知識：讀音、詞性、釋義（包括英文釋義和中文釋義）、功能和拼寫。讀音不僅可以幫助學生用該單詞進行日常交流或者在課堂上表達自己的觀點，也可以促進對單詞拼寫的識記。對詞性的了解不僅有助于學生從語法角度理解單詞的用法，而且有利于學生利用詞性的轉換學到更多的同根詞。在釋義方面，中國學生傾向于查看中文釋義，但事實是英文釋義大部分情況下能夠更精準地表達出詞匯原有的含義。比如在區分worthy和worthwhile時，中文釋義都是“值得”，但是英文釋義則有明顯區別：worthy解釋為“having the qualities that deserves sb/sth or having qual-ities that deserve your respect， attention or admiration”，而worthwhile解釋為“important，enjoyable，interesting，etc; worth spending time，money or effort on”。詞匯的功能主要是指在不同語境下詞匯的運用，在詞典中主要體現為在例句中的運用。

另外，權威詞典上的英文釋義和雙語例句也是很好的學習素材，英文釋義經常會直接提醒學生一些與生詞同義的短語搭配以及一些語法結構，而一些值得背誦的例句中有時不僅有單個單詞的用法，還會包含值得借鑒的句型結構，也會涉及其他值得學習的詞匯。比如在《牛津高階英漢雙解詞典》中對distract -詞的英文釋義“～ sb/sth （from sth）：to take sb's atten-tion away from what they are trying to do”中，用到dis -tract的同義搭配“take sb's attention away”，釋義中也體現介詞后賓語從句“what they are trying to do”用陳述句語序的語法規則。這個單詞所配的雙語例句為“It was another attempt to distract attention from thetruth.這又是企圖分散人們對事實真相的注意力。”，其中用到非謂語中不定式的一條語法規則：一些特定的名詞如attempt、ability、intention等后用動詞不定式作定語成分。背誦這句例句，在理解生詞用法同時也回顧了重點語法規則。

二、引導學生利用不同語境體會詞匯的用法

上文提到，中國學生在詞匯理解方面存在的一個誤區是只單純記憶生詞的中文釋義，這會影響他們對生詞在實際場合中的正確使用。要體會詞匯的地道用法，最直接的方法就是閱讀，在閱讀中通過上下文、通過具體的語境去了解這些詞真正的使用場合。這就要求教師用心選擇學生的閱讀材料。筆者通過多年的探索總結出：一方面，可以選取歷年高考卷中的閱讀理解文章讓學生進行泛讀和精讀;另一方面，可以選取一些朗朗上口而又富有正面教育意義的詩歌，以及深受學生喜愛的歌曲歌詞，讓學生在歌中理解生詞。

選取歷年高考卷中的閱讀理解文章，原因有三。首先，高考卷中的閱讀理解語篇來源可靠，有權威性，不需要再次檢查語篇是否有用詞不當等問題。其次，難度切合高考對于學生的要求，以高考真題為藍本進行閱讀和詞匯積累，針對性較強。最后，高考卷的閱讀理解語篇類型多樣，切合《普通高中英語課程標準（2017年版）》中對于語篇類型的內容要求：教師和教材編寫者在選擇語篇時，應盡量涵蓋實際生活中各種類型的語篇，包括多模態語篇。此外，還應注意文學性和非文學性語篇的合理比例。

而選取朗朗上口、富有正面教育意義的詩歌以及歌詞，也是出于多方面的考慮。詩歌在韻律上占優勢，讓學生愿意去朗讀和背誦，從而增加學生對英語語言美感的積累，對詩歌的體悟也能夠提升學生對英語語言的審美。通過學習語篇所承載的文化和價值觀等具有深刻內涵的內容，使學生學會欣賞語言和多模態語篇的意義和美感，體驗不同情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，教學diverge -詞，為避免詞匯教學的枯燥，除了提一下電影《分歧者》（Divergent），也可以花點時間讓學生欣賞一下詩歌（片斷）：

The Road Not Taken

——Robert Frost

Two roads diverged in a yellow wood，

And sorry I could not travel both

And be one traveler， long I stood

And looked down one as far as I could

To where it bent in the undergrowth;

引導學生體會詩歌中人在面臨選擇時的兩難處境，以此來教導、鼓勵學生在面臨生活中多種同等選擇時要明白，選擇任何一條路后便要風雨兼程。富有正面教育意義的語篇在促進學生思維、體現文化差異、培養學生正確價值觀等方面具有積極意義。背誦詩篇對于學生來說本來就是很好的語言積累，同時也能促進學生的全面發展。而讓學生通過英文歌曲理解詞匯則更能夠激發學生的興趣，讓詞匯教學擺脫枯燥的弊端。

三、讓學生利用詞源加深對詞匯的理解

以上所述的不同語境能夠幫助學生學習詞匯，促進學生語言技能的發展、文化意識的形成、英語學科核心素養的培養，而單詞本身也具有豐富的內涵。了解詞匯的來源能夠幫助學生縱向地對詞匯進行理解。這需要教師在教學過程中鼓勵學生進行持久、有效的積累。例如，詞匯的來源可以是古希臘、古羅馬的神話故事，比如flora -詞，來源于古羅馬神話中的花神Flora（芙洛拉）。她嫁給了西風之神Zephyr，丈夫送給她一座滿是奇花異草的園子。春天時，Flora和丈夫Zephyr會手挽手在院子里漫步，他們一路上走過的地方百花齊放。英文單詞flower、flour、floral、florist和美國的佛羅里達州（Florida）與flora都是同源詞。對單詞的來源進行了解，在幫助學生學習生詞的同時也有助于學生理解文化內涵、汲取文化精華，能夠促進學生英語學科核心素養的形成和發展。

四、通過詞根教學有效拓展學生詞匯量

在詞匯教學這一領域，很多專家學者以及教師都提出過有效的教學方法，例如任務型詞匯教學法、話題詞匯教學法、游戲競賽法、自主探究法、歸類記憶法和例句記憶法等（魏恒健，2007）。而詞根教學對于這些詞匯教學法都能起到有效的輔助作用。同詞根的單詞常見的一種情況是詞性不同，在基本意思上沒有太大區別;另一種情況是由一個詞根加上詞綴衍生出和該詞根意思相關的詞，比如說press -詞，它作為詞根可以衍生出impress、impressed、impressive、impres-sion等詞，盡管加了一個詞綴，impress的詞義還是與詞根press相關，而其他共享impress這一詞根的詞在意思上并無本質改變，只是在詞性上有變化。當然，運用詞根法學習詞匯要求學生善于積累和記憶。

單純的詞匯教學在日常的教學中極易讓學生感到疲憊、枯燥，教師需要讓學生在了解生詞的五方面知識的基礎上，善于在語境中體悟單詞的用法，并嘗試通過不同類型的語篇，讓學生在理解單詞的同時受到正面教育，提升文化品格，同時促進學生英語學科核心素養的發展。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]魏恒健.新課程理念下的英語詞匯教學[J].中小學外語教學（中學篇），2007（2）： 13-18.

[3]朱亞夫.意義的七種類型和英語詞匯教學[J].外語與外語教學，2005（9）：28-30+35.

（責任編輯 周侯辰）