合作性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

朱順利

摘 要?歷史學(xué)科具有一定的時(shí)間長(zhǎng)度，貫穿了由古至今的所有歷史進(jìn)程，將學(xué)生所不知曉的過(guò)去一一展現(xiàn)在書(shū)本中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使歷史學(xué)科的課堂變得枯燥、深?yuàn)W難以理解，學(xué)生只能通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲取知識(shí)，不能參與到課堂中去進(jìn)行有效的互動(dòng)。而合作性教學(xué)可以將學(xué)生、教師、課堂三者進(jìn)行融合，通過(guò)合作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文對(duì)合作性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的作用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞?合作性;高中歷史;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0078-01

合作性學(xué)習(xí)是指：“教師將學(xué)生分為不同的小組或團(tuán)隊(duì)，布置相同的任務(wù)，擁有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。”在高中歷史教學(xué)中使用小組或團(tuán)隊(duì)合作的方式是一種可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式，能夠讓學(xué)生積極地參與到歷史課堂中去，提高學(xué)生探索歷史的實(shí)踐能力，歷史素養(yǎng)的提升有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入理解與運(yùn)用。

一、在實(shí)際教學(xué)中教師與學(xué)生的合作

高中歷史教學(xué)的內(nèi)容主要是歷史知識(shí)的深入探索，歷史抽象化知識(shí)的理解，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的要求可能會(huì)更加高、更加嚴(yán)格。在新課改下的歷史教學(xué)中，師生合作是十分重要的，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過(guò)程主要采用的是灌輸式的教學(xué)方式，教師在教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。在此方式下教學(xué)效果低下，學(xué)生不能將課堂知識(shí)進(jìn)行有效的吸收，所以通過(guò)師生合作的學(xué)習(xí)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以拉近學(xué)生與教師之間的距離活躍課堂的氛圍。例如，為學(xué)生講解《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》這一課內(nèi)容的課堂上，首先要求教師對(duì)本節(jié)課的歷史知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性的講解，如“百家爭(zhēng)鳴”的含義和主要的流派、流派的代表及影響等。之后教師以比較孔子、孟子、荀子的儒學(xué)思想為根本，創(chuàng)新提問(wèn)與學(xué)生一起進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，如，“孔子、孟子、荀子對(duì)‘人性的不同看法你認(rèn)為對(duì)不對(duì)？為什么？你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？”最后教師與學(xué)生一起進(jìn)行課堂小結(jié)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行課堂小結(jié)。在合作性學(xué)習(xí)中，教師起著引導(dǎo)和提示的作用，更多的是利用學(xué)生的自主探究開(kāi)展課堂教學(xué)，這種方式的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的探究精神有了一定的培養(yǎng)。

二、在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生與學(xué)生的合作

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，要將學(xué)生放在教學(xué)的主要地位，明確教師組織者與引導(dǎo)者的身份，才能不斷推進(jìn)課程的發(fā)展。所以小組合作模式的建立，可以使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用辯論、交流、展示等形式來(lái)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。以《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》為例，針對(duì)郡縣制和分封制的利弊，讓學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)不同方面的辯論，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料進(jìn)行小組討論，每個(gè)成員將自己的觀點(diǎn)與思想互相分享，學(xué)生通過(guò)研讀資料以及教材中的內(nèi)容，通過(guò)分析和思考進(jìn)行觀點(diǎn)的論述，最后在辯論中得出“郡縣制符合地方行政制度”這一結(jié)論。這樣的方式使學(xué)生歷史分析能力得到提升，在合作中也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在歷史課堂上的主體地位。

三、創(chuàng)新型學(xué)生講課模式

合作性學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的重要方法就是使用新型的教學(xué)模式，即學(xué)生講課模式，這種方法有助于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提升，從實(shí)踐中讓學(xué)生掌握知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解。在建立學(xué)生講課的教學(xué)方式時(shí)，教師首先要進(jìn)行講課的示范，之后與學(xué)生共同選擇學(xué)生授課內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。例如在進(jìn)行《辛亥革命》教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)已學(xué)課程內(nèi)容拓展授課，也可以是以復(fù)習(xí)為主的授課。在教學(xué)內(nèi)容確定完后，復(fù)習(xí)課程可以利用單獨(dú)授課的形式，新知識(shí)講述則需要多個(gè)學(xué)生共同合作完成。教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新知識(shí)的分析和探究制定教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)完成后教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)找尋小組中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有助于幫助學(xué)生加深知識(shí)的認(rèn)知水平，還能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)

在實(shí)際教學(xué)中需要教師建立小組進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生完成作業(yè)與習(xí)題后教師需要進(jìn)行一定的合理評(píng)價(jià)。例如在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的課后作業(yè)完成后，首先讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)自己或者是他人作業(yè)中存在的問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)與糾正的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。然后在課堂中對(duì)于小組中所存在的問(wèn)題進(jìn)行積極的反映，分析問(wèn)題原因以及解決辦法，對(duì)作業(yè)有問(wèn)題的小組成員應(yīng)當(dāng)采取一定的幫助，通過(guò)互幫互助增加學(xué)生與學(xué)生之間情感的交流。教師在課堂評(píng)價(jià)中，應(yīng)結(jié)合小組討論成績(jī)、小組成員之間的配合程度等更多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不應(yīng)以成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能對(duì)學(xué)生的自信心進(jìn)行培養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，合作性學(xué)習(xí)在高中歷史課程中應(yīng)用逐漸廣泛，通過(guò)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)和創(chuàng)新性的學(xué)生授課模式，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂中不僅收獲了知識(shí)還增加了學(xué)生與教師之間的情感交流。合作性學(xué)習(xí)的方式在歷史教學(xué)過(guò)程中起到了事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]許玉琴.巧借高中歷史教學(xué)三要素提升課堂學(xué)習(xí)效率[J].當(dāng)代教研論叢，2020（05）：85+88.