提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

劉穎

摘 要?眾所周知，語文是具備工具性和思想性的一門學(xué)科，語文課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到素質(zhì)教育的實施情況。所以在如今語文教學(xué)上教師要切實提高教學(xué)的有效性，將提升語文教育水平作為終級目標(biāo)，并且在此過程中不斷地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作，這樣才能讓學(xué)生在短短的課堂中學(xué)到更多的知識，收獲到更高的效率，這才是教師的永恒追求。本文就語文教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)中需要注意的事項以及提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑展開論述。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;課堂教學(xué);質(zhì)量;現(xiàn)狀;注意事項;有效途徑

中圖分類號：G424.21，F(xiàn)253.3，C1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0065-02

隨著新課程改革的不斷深入，教材版本的更新規(guī)范了教師的教學(xué)內(nèi)容，這樣也可以讓教師更好地掌握教材內(nèi)容，也就有利于提高教學(xué)的有效性。在小學(xué)課程中，語文教學(xué)時數(shù)明顯多于其他學(xué)科，而有的學(xué)生在小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)時間最長，但是學(xué)生的語文綜合能力卻比較弱。教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助其掌握快速閱讀以及語言應(yīng)用能力，這樣才不會造成學(xué)生時間的浪費。

一、著眼于小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方法存在著不足

就教師的教學(xué)方法來說，存在著一定的誤差，小學(xué)教學(xué)要側(cè)重對于學(xué)生“聽”和“寫”能力的培養(yǎng)，也就是教師在教會學(xué)生寫字的同時也要培養(yǎng)他們聽的能力，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會了寫字，同時也學(xué)會聽、說、讀、寫能力的結(jié)合。而在實際教學(xué)中教師忽略了對學(xué)生聽的培養(yǎng)，讓學(xué)生陷入到無限重復(fù)寫字的圈子中，表面上會讓學(xué)生成績提升，但是學(xué)生真不知道怎么說漢字、怎么運用。這樣的教學(xué)方式并不符合新課程改革中提出的標(biāo)準(zhǔn)，同時也是對學(xué)生天性的泯滅。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)語文時存在的問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時存在著一種假象，因為語文作為學(xué)生的母語，學(xué)生總覺得語文教學(xué)中所要培養(yǎng)的能力是與生俱來的，這種錯誤的教學(xué)觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生自身語文核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)而不利于實現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。還有一部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時過于死板，學(xué)生忽略了語文學(xué)習(xí)應(yīng)該與實踐相連，在每次學(xué)習(xí)生詞和漢字時要注重對于漢字用法的學(xué)習(xí)，在課后將所學(xué)習(xí)的知識用于生活實際中，這樣才能體現(xiàn)出語文的巨大作用，也能讓學(xué)生認(rèn)識到語文的實用性。這樣學(xué)生就會積極地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率也就得到了提升，可想而知實現(xiàn)語文教學(xué)的有效性指日可待。

二、實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)有效性的注意事項

（一）備好課，將語文教學(xué)落到實處

首先教師要備教材。教師要對部編版教材做到爛熟于心，將編者編排的作用發(fā)揮到極致，這時教師就可以根據(jù)單元目標(biāo)以及課時目標(biāo)來進(jìn)行課程規(guī)劃，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下有目標(biāo)、有計劃地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。其次教師要備教法、學(xué)法。語文教學(xué)的根本所在是教師為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供多種方法，而學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最佳方式就是找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，教師要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗以及所掌握的語文知識給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式。最后教師要備學(xué)生。學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，同時班級內(nèi)的不同學(xué)生又有著差異，所以教師要充分了解學(xué)生的個人情況，為不同的學(xué)生選取不同的學(xué)習(xí)方法，也就是要使用分層教學(xué)法。

（二）開展個性化教學(xué)

一方面要想落實個性化教學(xué)就要確立創(chuàng)新型的教學(xué)方式，這時就需要教師發(fā)揮自身的教學(xué)能力，給學(xué)生提供一種新穎的思路，讓學(xué)生在教師的教學(xué)方式中感受出別出心裁、不拘一格，當(dāng)然在教學(xué)過程中教師還要善于追逐時代的步伐，及時更新教學(xué)方式。另一方面教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過程中多發(fā)揮鼓勵啟發(fā)的作用，同時也要給學(xué)生相對寬泛自由的空間進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在枯燥無味的學(xué)習(xí)中變得木訥，讓學(xué)生成長為具有創(chuàng)新思維、樂于探索學(xué)習(xí)的人材，這樣才能讓學(xué)生在競爭激烈的社會中脫穎而出。

三、切實提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

（一）致力于提高學(xué)生的閱讀能力

現(xiàn)在是信息化的時代，學(xué)生必須有超強(qiáng)的閱讀能力才能準(zhǔn)確地從文本中獲取知識，所以對于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。就目前來說閱讀教學(xué)主要是以課本、文本為主，因此教師要重視語文課堂，讓學(xué)生擁有豐富的情感世界，進(jìn)而才能實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就需要教師積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。同時在學(xué)生閱讀中遇到問題時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，讓其收獲自主解決問題的成就感。當(dāng)然教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時還可以采用合作的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更加輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的潛力。

例如在進(jìn)行部編版二年級上冊第二單元《曹沖稱象》的教學(xué)時，教師首先可以在課前問學(xué)生“你們知道怎么稱象嗎？”這樣可以很好地通過問題來引入本篇文章的學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師還可以通過提問學(xué)生“你知道怎樣將大象放進(jìn)冰箱里嗎？”這樣有趣的問題可以提升學(xué)生對于本篇文章的熱情，也可以有效地提高語文課堂的趣味性。然后教師可以給學(xué)生提一些關(guān)于文章內(nèi)容的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題的提示在文章中尋找答案，在閱讀過程中也讓學(xué)生提高了自身的閱讀篩選能力。同時有目的地進(jìn)行閱讀也可以讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，提升學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。最后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓其在討論時暢所欲言，這樣可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)找到問題的答案，當(dāng)然小組討論也給予學(xué)生新的想法以及新的思路。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言能力

語文作為學(xué)生的母語，是學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)具有情感的依賴以及自信心，教師在對學(xué)生進(jìn)行語言能力的教學(xué)時，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的潛力以及信心。一方面教師要教會學(xué)生使用語文工具書，比如新華字典、成語字典等，讓學(xué)生具備自主解決以及更新知識的能力。另一方面教師要培養(yǎng)學(xué)生整合、處理信息的能力，讓學(xué)生在培養(yǎng)語言能力的同時也發(fā)揮自身的想象力，讓學(xué)生在充滿未知與情感的語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自身的語言能力，這樣能夠讓學(xué)生在以后的生活中能夠充分地表達(dá)自已的想法，當(dāng)然也可以寫出優(yōu)美的文章供人欣賞。敏銳的語言能力也可以提高學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生對優(yōu)美的語句產(chǎn)生感覺。

例如在進(jìn)行部編版三年級上冊第二單元《古詩三首》的學(xué)習(xí)時，教師可以采用答疑、辯論的方式來降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的難度。教師既可以給學(xué)生提出一些固定的問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，也可以讓學(xué)生互相提問，這樣不僅可以讓學(xué)生檢驗自身的學(xué)習(xí)效果，同時也可以讓學(xué)生站在出題人的角度進(jìn)行知識的考查，這樣更加能夠讓學(xué)生應(yīng)對考試，從而取得更好的成績。而對于第三單元中的《一塊奶酪》的教學(xué)時，教師可以與學(xué)生進(jìn)行文本形式的討論，讓學(xué)生根據(jù)不同的文本掌握不同的學(xué)習(xí)方式，這樣可以讓學(xué)生從小形成對于不同文本的掌握，同時也是對學(xué)生思路的一種擴(kuò)展，讓學(xué)生掌握不同的文學(xué)形式。這時教師就可以給學(xué)生進(jìn)行詩歌的普及，讓學(xué)生通過閱讀或者是創(chuàng)作詩歌來提升自身的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)對自身心靈的熏陶，同時也是對自身情感的寄托。當(dāng)然對于小說來說，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、表演，讓學(xué)生在復(fù)雜的人物情景和情感中理清思路，更好地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建開放的小學(xué)語文教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常采用學(xué)生回答問題或者是師生一問一答的方式，但是無論哪一種教學(xué)方式都沒有充分發(fā)揮學(xué)生的作用，在實際上并沒有將課堂歸還給學(xué)生。這種教學(xué)方式表面上給學(xué)生構(gòu)建了一種良好的課堂氛圍，實則回答問題成為課堂學(xué)習(xí)中常見的一部分，并不能給學(xué)生一種新鮮感和開放的感覺。因此教師在實際教學(xué)過程中要以新課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，以教材中的知識點以及培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)疑，在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自己有所感悟、評讀中更新感悟、鑒賞中再次進(jìn)行感悟。教師也要進(jìn)行教材的研讀，讓學(xué)生在高效的課堂中更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。當(dāng)然開放的教學(xué)方式并不是教師袖手旁觀，而是教師要在掌握課堂節(jié)奏的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多的空間。

例如在進(jìn)行部編版二年級下冊第四單元《寓言二則》的教學(xué)時，教師可以給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)問、置疑，這樣才能讓其進(jìn)行開放的學(xué)習(xí)。同時教師還要給予學(xué)生一定的展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極對于自身所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行展示，在此過程中會發(fā)現(xiàn)一些語言用法規(guī)范連貫的學(xué)生。這不僅是對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的檢測同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好表述能力的工具，這樣開放的教學(xué)方式給學(xué)生提供了表達(dá)的能力以及互動的機(jī)會。同時學(xué)生要對寓言進(jìn)行深入的了解就要根據(jù)自己所了解到的內(nèi)容進(jìn)行寓言道理的解讀，而有的同學(xué)見識很少、語感很差，無法正常地進(jìn)行自學(xué)，這時學(xué)生就會自發(fā)地進(jìn)行自身能力的提升，同時也鼓勵了學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也給予了學(xué)生足夠的空間。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文課堂的有效性對于學(xué)生和教師來說都是十分重要的。課堂作為教師教學(xué)的主陣地是其教學(xué)水平的主要體現(xiàn)，語文課堂的有效性，同時也是對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，所以師生應(yīng)該共同合作構(gòu)建高效語文課堂。教師要深刻地認(rèn)識到教學(xué)現(xiàn)狀以及實現(xiàn)課堂有效性的注意事項，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。當(dāng)然學(xué)生也要通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身的閱讀能力以及語言能力，積極培養(yǎng)自身的能力。

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