研究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

陳鴻

摘 要?初中化學(xué)一直以來(lái)都是初中階段非常重要的一門學(xué)科，由于涉及到的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)、記憶和理解方面都會(huì)存在一些問(wèn)題。基于此，文中主要對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生們自主探索能力的引導(dǎo)和鍛煉，來(lái)提高初中化學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞?問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;初中化學(xué);化學(xué)教學(xué);運(yùn)用對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0055-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，對(duì)當(dāng)前新時(shí)期背景下的教育教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。在初中化學(xué)的日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，由于化學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性、復(fù)雜性，所以很多學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)感覺(jué)到吃力。因此，必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)模式的單一性、局限性。

一、以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法為基礎(chǔ)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題情境

化學(xué)一直以來(lái)都是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，涉及到的公式內(nèi)容普遍比較多，而且化學(xué)中還包含理論與實(shí)踐兩個(gè)部分的內(nèi)容，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到心有余而力不足。同時(shí)，由于初中階段學(xué)生們正處于敏感的青春期，很多課程內(nèi)容如果跟不上，對(duì)學(xué)生們的心理也會(huì)造成一定的打擊影響。久而久之，學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一直停滯不前。

針對(duì)這一現(xiàn)象，教師必須要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)改革目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖蛣?chuàng)新。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣可以吸引學(xué)生們?nèi)谌氲角榫持校赃_(dá)到自主思考的教學(xué)目的。

比如在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”這一部分教學(xué)內(nèi)容的講解中，教師可以在氧氣實(shí)驗(yàn)室制法的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也就是氧氣實(shí)驗(yàn)室制法的具體過(guò)程以及使用到的裝置分別是什么？通過(guò)問(wèn)題的提出，有利于引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶和總結(jié)，進(jìn)而提出新的問(wèn)題——氧氣與二氧化碳在整個(gè)制取過(guò)程中，反應(yīng)物的狀態(tài)是否一致？不一致的話又分別是什么？通過(guò)該問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生們自主對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行探究，對(duì)該實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中的裝置試管口具體位置、氧氣裝置的具體位置等進(jìn)行對(duì)比分析，最終發(fā)現(xiàn)兩者呈現(xiàn)出相反的狀態(tài)，從中就可以總結(jié)出二氧化碳使用的是“向上排氣法”。此時(shí)，學(xué)生們可以對(duì)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室的整個(gè)制取裝置有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)自主思考和動(dòng)手實(shí)踐，還可以強(qiáng)化這部分知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生們的腦海中的記憶。

二、以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力

由于初中階段學(xué)生們自身的知識(shí)水平有限，在對(duì)各種不同類型的問(wèn)題進(jìn)行思考和分析時(shí)，難免會(huì)受到局限性影響，甚至很多問(wèn)題的思考過(guò)于片面。因此，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生們逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)以及自主探究能力。

比如在“氧氣”這一節(jié)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，對(duì)氧氣相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將之前的“空氣”中的知識(shí)與其進(jìn)行有效結(jié)合，這樣可以幫助學(xué)生們區(qū)分氧氣和空氣的物質(zhì)類別及性質(zhì)差異。緊接著，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，有利于引導(dǎo)學(xué)生們從中更加深入地了解氧氣。實(shí)驗(yàn)中，需要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)工具等，通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)操作步驟在其中的合理應(yīng)用，有利于引導(dǎo)學(xué)生們自主地對(duì)整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行思考，有利于幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的化學(xué)思維。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)逐漸進(jìn)入到主動(dòng)思考的歷程中，對(duì)教學(xué)本身現(xiàn)存的一系列動(dòng)態(tài)問(wèn)題，在提出問(wèn)題以及思考時(shí)，對(duì)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)以及探究能力培養(yǎng)等具有非常重要的作用，有利于幫助學(xué)生們開(kāi)闊思維。

三、利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

眾所周知，無(wú)論是任何一門學(xué)科，在日常教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是其中非常重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以被看作是教學(xué)的重要開(kāi)端。日常教學(xué)活動(dòng)的具體開(kāi)展中，必須要結(jié)合現(xiàn)實(shí)要求，對(duì)初中生的好奇心理以及強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)行科學(xué)合理的激發(fā)，同時(shí)還要在實(shí)踐中對(duì)新穎、有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以此為基礎(chǔ)，有利于從根本上誘導(dǎo)學(xué)生們逐漸將其自身求知欲激發(fā)出來(lái)。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果可以明顯看出，興趣本身就是一項(xiàng)非常重要的動(dòng)力，尤其是對(duì)于學(xué)生們而言，只有保證各自日常學(xué)習(xí)的動(dòng)力支撐，才能夠保證學(xué)生們?cè)谕度雽W(xué)習(xí)時(shí)的積極性、主動(dòng)性可以得到有效的提升。因此，教師在日常教學(xué)中，必須要與先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化。通過(guò)這種方式在其中的合理應(yīng)用，有利于利用各種不同類型的教學(xué)方法、教學(xué)手段等，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在日常教學(xué)時(shí)，還要注重從教學(xué)自身出發(fā)，及時(shí)吸收各種新知識(shí)、信息內(nèi)容等，與先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行有效結(jié)合，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，最大限度保證可以滿足學(xué)生們的獵奇心理，只有這樣才能夠從根本上保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣可以得到有效的激發(fā)。

四、利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

在初中化學(xué)教學(xué)中，必須要注重教學(xué)的有效性。由于化學(xué)知識(shí)過(guò)于復(fù)雜，涉及到的諸多知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較抽象，很多教學(xué)內(nèi)容學(xué)生們?cè)诮佑|時(shí)，很難理解。久而久之，學(xué)生們?cè)谒伎歼@些問(wèn)題時(shí)，由于自身的能力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)根本無(wú)法得到有效提升。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中，教師必須要結(jié)合現(xiàn)實(shí)要求，注重對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，只有這樣，才能夠從根本上保證學(xué)生們?cè)谒鸭约靶畔⑻幚矸矫娴哪芰梢缘玫接行嵘@也是導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法提倡的主要內(nèi)容。閱讀一直以來(lái)都是學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)中非常重要的基本技能之一，閱讀也是保證學(xué)生們可以展開(kāi)有效學(xué)習(xí)的必要前提條件。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生們逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，同時(shí)還可提高學(xué)生們?cè)诟鞣矫嬷R(shí)的認(rèn)知水平。在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的具體開(kāi)展中，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)要求，為學(xué)生們積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀和學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度保證學(xué)生們自身的潛在激情可以得到有效的激發(fā)。通過(guò)這種方式在其中的合理應(yīng)用，有利于從根本上保證學(xué)生們的各個(gè)方面能力得到有效的培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成學(xué)生們良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)。除此之外，還要重視閱讀的重要性，學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)以及生活中，要想對(duì)各種不同類型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的搜集和應(yīng)用，最為重要的一點(diǎn)就是要保證學(xué)生們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收，從中捕獲更多重要的信息內(nèi)容。由此可以看出，閱讀在某種程度上可以被看作是信息獲取的重要途徑。除此之外，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)要求，樹(shù)立“以人為本”的基本思想觀念，將學(xué)生們放置在對(duì)應(yīng)的主體地位上，為學(xué)生們提供有效的閱讀時(shí)間、空間等作為支持，幫助學(xué)生們展開(kāi)有目的性的閱讀。

五、利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法提高學(xué)生們解決問(wèn)題的能力

眾所周知，由于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較復(fù)雜，很多知識(shí)點(diǎn)相互之間具有一定的聯(lián)系，但是彼此又具有非常明顯的差異性。思維是人們大腦對(duì)于各種客觀事物本質(zhì)以及規(guī)律的一種間接或者是概括反映。通過(guò)對(duì)學(xué)生們的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，有利于幫助學(xué)生們逐漸養(yǎng)成良好的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)以及現(xiàn)代化教育教學(xué)理念中提出的核心要素。在對(duì)初中生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，必須要從不同的角度出發(fā)，嚴(yán)格按照不同的方向進(jìn)行思考，比如可以從橫向、縱向或者是逆向的角度出發(fā)。這樣做的根本目的是為了從根本上實(shí)現(xiàn)思維線索相互之間的交叉，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)。久而久之，有利于在實(shí)踐中逐漸形成非常良好的思維網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)思維網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，有利于幫助學(xué)生們以更加多維化、立體化的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的思考和分析。

首先，從橫向思維的角度出發(fā)，橫向思維本身就是從對(duì)事物進(jìn)行思考逐漸轉(zhuǎn)變成為對(duì)這類事物思考的一個(gè)過(guò)程。橫向思維的養(yǎng)成，可以對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，從中逐漸找出這些知識(shí)點(diǎn)相互之間的共性、異性等。比如在初中化學(xué)教學(xué)中，氫氣、木炭以及一氧化碳都具有還原性的特征，同時(shí)還都可以將CuO直接還原成為Cu。三者各自的實(shí)驗(yàn)也具有非常明顯的相同之處，比如三個(gè)實(shí)驗(yàn)都必須要進(jìn)行加熱處理。同時(shí)也具有非常明顯的差異性，就是加熱的溫度有所不同。在這一基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生們提出問(wèn)題，三者加熱的溫度為何不同？通過(guò)該問(wèn)題的提出有利于引起學(xué)生們的思考，從中可以總結(jié)出三種物質(zhì)各自的組成不同，所以對(duì)于加熱溫度的要求也具有非常明顯的差異性。其次從縱向思維的角度出發(fā)對(duì)其進(jìn)行分析。縱向思維存在的意義和目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生們更加深入地思考問(wèn)題，從表面逐漸向更加深層的方向進(jìn)行思考。比如氧氣可以通過(guò)排水方法的合理應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的收集，但是在實(shí)踐中利用排水方法進(jìn)行氣體收集時(shí)，是否可以確定這種方法收集的就是氧氣，原因是什么？通過(guò)該問(wèn)題的提出以及在實(shí)踐中的思考分析，可以從中得出微溶于水的氣體，其實(shí)都是可以直接通過(guò)排水方法來(lái)進(jìn)行有效的收集。除此之外，逆向思維主要是為了培養(yǎng)學(xué)生逐漸從問(wèn)題的正面開(kāi)始出發(fā)，一直到反面或者是對(duì)立面進(jìn)行思考。比如，“一種元素在一種化合物當(dāng)中，可以顯示出對(duì)應(yīng)的一種化合價(jià)”這種方法是否正確？在經(jīng)過(guò)思考后，發(fā)現(xiàn)這句話看起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題，但是反過(guò)來(lái)思考時(shí)，一種元素在一種化合物當(dāng)中，是否可以顯示出不同的化合價(jià)。在經(jīng)過(guò)逆向思維思考之后，就可以從中找出NH₄NO₃這種類型的物質(zhì)。由此可以看出，無(wú)論是任何一種思維思考方式，在初中化學(xué)不同的知識(shí)點(diǎn)中都可以實(shí)現(xiàn)合理的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生們的問(wèn)題分析和解決能力。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法等一些先進(jìn)的教學(xué)方法，吸引學(xué)生們的注意力，將一些復(fù)雜難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為簡(jiǎn)單、生動(dòng)的內(nèi)容。這樣不僅有利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和吸收，而且還可以保證初中化學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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