小學語文教學中的德育滲透

司多來

摘 要?在新課改的推動下，在小學教育階段開展德育教育要注重和各個學科之間的相互滲透。在小學語文教學時，可以從教學內容以及手段上進行轉變，樹立正確的道德觀念，促進學生的全面發展。本文將主要探討在小學語文教學過程中進行德育滲透的相關策略。

關鍵詞?小學語文;德育工作;滲透研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0023-02

在開展小學教育的過程中，教育工作者們要注重根據學生的實際情況為其進行系統化、全面化的教育。德育教育和語文教育之間的融合需要教師構建出濃厚的德育氛圍以及育人環境，讓語文教育成為發展學生品格的重要載體。

一、小學語文教學中滲透德育工作的意義

語文課堂便是一個開展德育教育的理想場所。因此，在小學語文教學中，教師應注意文本內容的目標導向，將德育教育擺在與認知教育同等重要的地位之上，對教學過程中一切可以利用的德育因素進行充分挖掘，以使學生初步具備明辨是非、善惡、美丑的能力，在潛移默化之中提高社會主義覺悟，從而實現教育教學融為一體。

（一）滲透德育工作的意義

德育教育對于個體的影響至關重要，在開展教學時，教育工作者們要將品德和思想素質教育作為開展教學的重要內容，讓學生在語文學習的過程中能夠形成積極的人生觀、世界觀和價值觀。語文教育本身承載著一定的育人作用，語文本身學科所具備的人文性和工具性都是德育教育切入的重要關鍵點，語文課堂中有很多蘊含著做人道理以及人生智慧的課本內容，教育工作者們在開展教學時要注重從這些課文內容的表面進行深度挖掘，進行思想意義的延伸。相較于其他學科來說會投入更多的個人感情，通過和文本產生共鳴，感受到震撼心靈的力量。所以，在小學語文教學過程中進行德育滲透可以提升語文教學的效率以及深度，也讓德育工作的開展起到潤物細無聲的效果。

（二）確立德育目標

試想，如果沒有明確的目標作為教師教學的前提和指引，就勢必會在極大程度上令課堂教學陷入無序狀態。因此，為使德育滲透更富成效，教師必須要把握好文本內容的目標導向，對其中豐富多彩的德育素材進行多角度挖掘，繼而在此基礎上確立德育目標，這樣才能理清上課的思路，才能促進德育目標更好地達成與實現。

二、小學語文德育教學中普遍存在的問題

（一）語文教材的德育價值未被深度開發

語文教材中蘊含豐富的德育教育價值，多篇文章的中心思想都具有意味深長的德育教育價值。教材中寫景的文章大多暗含著對祖國大好河山的贊美之情，寫動物的文章表達了對動物的喜歡、人與動物和諧相處的思想，寫人物的文章，大多通過某個具體的故事表達人物所具備的某種精神品質等，只要教師善于挖掘，就可以在教材中挖掘出德育教育價值。然而在實際教學中，教師的教學重點基本圍繞在語文知識的建構層面，比起德育內容，語文知識直接關系到學生的考試成績，更具有教育價值，所以語文教材的德育價值并沒有被深度的開發。

（二）德育教育內容不夠“接地氣”

小學生的認知能力有限，他們習慣于運用具體的形象思維來理解客觀事物。如果在小學語文教學中，教師不能運用直觀、簡潔的方式傳遞知識內容，會增加學生的認知成本，如果長時間無法吸引學生的關注度就會給學生帶來疲倦感，降低學習效率。在實際教學中，為了在有限的時間內傳遞更多的知識內容，教師大多采取講授法，直接把“現成”的知識內容傳輸給學生，用知識來解釋知識，造成學生的認知困難。德育知識本身就具有明顯的抽象性，為了讓學生更為便捷地接收知識內容，小學語文教師就需要讓德育內容與學生生活聯系起來，讓德育知識更接“地氣”。

三、德育工作在小學語文教學中的滲透路徑

（一）德育工作在小學語文閱讀教學中的滲透

閱讀是小學語文教育階段中的重要模塊，德育工作和語文學科之間的滲透要以閱讀作為重要的起點。當下很多小學語文教材中的課文以及相應的課外閱讀資料都是良好的德育教育素材，具有較高的德育價值。在這方面，教師要引導學生進行相關文章的閱讀，從最開始的閱讀到熟記、背誦，慢慢體會文章中所蘊含的觀點以及智慧，強化德育滲透的理解深度。教師在讓學生開展語文閱讀時，也要讓學生進行深層次的學習，了解文章的作者想要表達的情感以及態度，既要專注于課本，也要進行適當的延伸。

在滲透德育工作的過程中，教師也可以和課外閱讀進行整合，讓學生閱讀相關的課外資料，如名人傳記、歷史故事等等，并讓學生分享在閱讀的這些故事之后，對于歷史名人有什么樣的認知，并記錄下自己的閱讀感受。這種教學和引導的方法是基于語文教材以及教學重點開展的，既不會偏離語文教學的主要目標，也實現了德育教育的有機融入，提高了兩者的教學效率以及質量。

（二）德育工作在語文寫作教學中的滲透

寫作是一種學生進行深度思考、發表觀點的語文學習模式，在寫作中學生能夠對社會、人生以及自然進行相關認知以及思考，鍛煉的也是學生的語言表達能力和邏輯思維組織能力。將德育工作和寫作教學進行融入，需要教師能夠避免生硬的價值觀輸出。教師要結合不同年齡段的寫作學習任務，進行課程的創新以及改革，采用更加新穎且具體的教學方法，將德育工作和小學語文寫作教學進行整合。

在這方面，教師也要認識到，寫作實際上是一種思想認識的表達，如果學生沒有對于某項事物的認知的話，教師只是強行使其和德育教育相貼合，學生是很難接受的，也無法達到真情實感的共鳴。教師可以將寫作教學放置在教室之外，讓學生對一些事物先產生真情實感，然后再對學生的實際人生體驗進行總結和升華，讓學生能夠了解到寫作也是一種整理自己人生體驗、進行深度思考的路徑，即使是簡單的一處景觀描寫，也可以和保護環境、人與自然和諧相處聯系起來。學生在產生的情感體驗之后，再做文章的輸出也更能接受德育教學方法的引導，利于幫助學生實現語文能力和德育品格的聯動塑造。

（三）德育工作在語文課堂教學中的滲透

在傳統的小學語文教學過程中，教師進行德育工作的滲透往往缺乏有效的方法，只是對學生進行生硬的說教，忽略了和學生之間進行情感交流。實際上，對于教育工作者來說，德育工作在語文課堂中的滲透要以引導學生思想進步作為主要目標，而不是被動地灌輸。教育工作者只有注重和學生的交流，多聽一聽學生的內在想法，才能夠構建出利于學習的友好教學環境，學生也只有放開自己、融入到環境之中，才能夠對于德育知識產生認同，并在日常生活中進行實踐。教育工作者在融入德育內容時，要考慮到小學生的整個認知過程，課堂同樣是小學生進行行為模仿的重要產地，教師們要注重自己的一言一行，為學生樹立良好的德育榜樣，有耐心地傾聽、多鼓勵學生，用榜樣的力量帶動學生更好地在實踐中踐行德育學習效果。這種對學生行為的影響往往是潛移默化的，但是對學生的影響也最為直接有效。

（四）通過直觀呈現，強化德育效果

在當前的語文教學中，情境創設日益成為一種常見的教學手段，教師應善于結合學生的認知特點和語文的學科特點創設良好的德育情境，將文本中用語言文字所描繪的畫面以直觀化的形式呈現出來，以激發學生的學習興趣，強化德育渲染效果。

在教學《草原》這篇課文時，筆者先是在草原歌曲的渲染下，讓學生觀看了草原風光的片段，以使學生直觀感受草原的美麗、遼闊。為進一步豐富學生的感性認識，在接下來向學生講解文本內容的過程中，筆者讓學生從文中找出具體描寫，并邊讀邊想象。之后，筆者運用信息技術為學生展現了相關畫面，并指導學生圖文對照，讀文賞析。這樣，通過借助信息技術直觀呈現文本情境，不僅給了學生新穎、有趣的學習體驗，而且使學生感受了情感。

四、改革評價方式，規范道德行為

受應試教育觀念的影響，語文學科向來是以分數作為評價學生學習成果與能力素養的主要，甚至是唯一方式，此種單一的評價方式忽視了學生的主體差異和個性發展。而在小學語文教學中滲透德育教育，教師還應特別注重評價的積極意義，在充分遵循學生認知差異的前提下，將德育融入評價之中，有效規范學生的道德行為。

為提升學生的道德修養，不將成績作為唯一的評價標準，而是在此基礎上將學生的課堂表現和道德水平納入了評價體系之中，力求公平、公正地評價每一位學生，讓學生切實感受到教師的理解和關注，對學生進行全方面的綜合性評價。對于學生在課堂上或生活中的不道德行為，筆者會對其加以及時糾正，進而充分發揮評價的作用和功能，達到規范學生道德行為的目的。其次，筆者還尤為注重評價主體的多元化。比如，在對學生的習作進行評價時，筆者會先讓學生以小組為單位進行互評，再讓家長進行評價，最后筆者則會在融合多方意見的基礎上給出綜合分數，學生便可以根據他人評價對自己的習作進行修改。

五、結語

綜上所述，在將德育工作和小學學科融合的過程中，教育工作者們要在知識教育的基礎上向能力教育轉變，不能僅僅將開展知識教育作為最終的教育目標，要讓學生能夠真正學懂，并在理解知識的基礎上形成對于知識的內化。小學語文教育工作者們也要注重增強自身的素養，圍繞語文教學的內容開展德育滲透和融合，關注教學方法的轉變，以靈活、系統化的教學方法讓學生在語文學習的過程中受到德育教育的熏陶，用積極正向的教學思想鼓勵學生，并發揮出教師本身的榜樣作用，讓學生能夠在語文學習的過程中繼承傳統美德，培養高尚的道德情操，樹立正確的價值觀，從而為學生的健康成長打下堅實的德育和智育基礎，更加注重學生的全面發展。

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