高中生物教學中學生理性思維培養研究

王淵

[摘要]培養學生的理性思維，不僅能促進學生更好地理解所學知識，而且有助于學生形成嚴謹和務實的學習態度，促進學生更好的發展。高中生物教學中，教師應立足課程標準，做好學生理性思維培養的研究，充分把握其內涵，積極采取有效措施，將理性思維的培養滲透至相關教學內容之中，使得學生在掌握生物知識的同時，理性思維得到很好的培養。

[關鍵詞]理性思維;培養;高中生物教學

[中圖分類號]G633.91

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）35-0095-02

理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物和問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維。學生在學習中養成理性思維，有助于透徹、深刻地理解知識本質，使得思維更加嚴謹、務實。高中生物知識點較多，教師在培養學生的理性思維時，應做好相關的研究，積極采取針對性培養策略，順利高效地完成培養任務。

一、做好引導，培養觀察能力

高中生物教學中，教師應圍繞具體內容設計相關問題，給予學生針對性引導，使學生在明確的思維指引下認真觀察生命現象，總結相關規律，從而在提升學生學習體驗的同時，使學生的觀察能力得以很好的提高。教師還應給學生展示相關的生物模型，引導學生認真觀察，積極討論，嘗試著總結生物模型的特點，而后根據學生總結的結論給予針對性指導，讓學生學會把握觀察生物模型的一些細節，加深學生對生物模型的印象。另外，生物教材中有很多實驗，教師可為學生演示實驗過程，引導學生認真觀察，明確實驗操作目的以及引發實驗現象的內在原因，以實驗事實為依據進行嚴謹的推理，總結實驗結論，從而使學生養成善于觀察、勤于觀察的良好習慣。

例如，生物膜是高中生物的重要知識點，深化學生對生物膜的流動鑲嵌模型的認識與理解，對學生更好地掌握生物膜的相關功能具有重要作用。教學中，為了讓學生更好地掌握生物膜的流動鑲嵌模型，教師可利用多媒體進行模型展示（如圖1），進一步引導學生認真觀察，了解生物膜的框架以及構成。

由圖1可清晰地看到蛋白質在磷脂雙分子層的分布分為三種類型：鑲嵌在表面、嵌插至內部、橫跨整個磷脂雙分子層，分布并不對稱。另外，磷脂雙分子層分布在兩側，構成了膜的基本支架，而且這個支架是流動的。教師向學生展示磷脂雙分子層的放大圖片，要求學生認真觀察，積極查閱資料，分析磷脂分子的構成特點。通過觀察可知，磷脂分子由疏水性尾部和親水性頭部構成，前者相對朝向膜的內側，后者朝向膜的外側。如此，不僅使學生更加細致地掌握生物膜的流動鑲嵌模型結構，而且很好地培養了學生的觀察能力。

二、創設情境，培養分析能力

基于事實和證據合理分析問題，對提升理性思維具有重要的促進意義。在高中生物教學中，教師應圍繞生物教材內容積極創設相關的情境，針對學生的分析能力進行訓練。一方面，認真研究教材中的重點實驗，積極創設實驗情境，要求學生根據教材實驗的論述，自行設計實驗，分析實驗結論;另一方面，圍繞學生所學的生物知識，下載或設計相關的動畫視頻，播放給學生觀看，要求學生分析視頻中的生命現象或過程，加深其對所學生物知識的認識與理解，促進其分析能力更好地提升。

例如，酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物。教學酶的相關內容時，教師可讓學生以小組為單位完成“影響酶活性的條件”部分內容的學習。該部分內容要求學生自己提出問題、做出假設、設計實驗、動手操作、分析實驗結論。學生根據教材中給出的材料認真分析，提出兩個問題：（1）溫度會不會影響酶的活性？（2）pH值會不會影響酶的活性？并做出對應的假設。同時，認真分析教材給出的實驗材料，選擇最佳材料進行實驗。為了保證實驗結論的正確性且具有說服力，學生分別設置常溫對照和pH=7時的對照實驗。學生對兩個實驗進行認真分析、總結，最終得出影響酶活性的條件有溫度和pH值。

三、講解例題，培養綜合能力

培養學生的綜合能力有助于學生理性思維的發展。教學中，教師既要做好基礎知識的細節講解，使學生把握知識本質，又要做好例題講解，在鞏固學生所學知識的同時，更好地提高學生的綜合能力。在高中生物教學中，教師可圍繞重點內容，篩選綜合性較強的例題，先要求學生根據自己的理解以及所學知識進行解答，而后與學生一起分析例題，明確例題考查的知識點，講解解答的相關思路以及注意事項，要求學生對照自身的解答結果，分析存在的不足，及時進行糾正，總結相關的解題技巧。另外，教師也可圍繞學生不易掌握的知識點設計綜合性問題，并規定解題時間，讓學生進行解答，從而鞏固學生所學知識，提高學生的綜合能力和解題能力。

例如，光合作用與呼吸作用是高中生物的重要知識點，為了使學生牢固掌握該部分知識，提升學生的綜合能力，授課時教師為學生講解如下例題：如圖2甲，使用一體積為VL的無色透明鐘罩封閉一株小麥，將溫度調節至25℃，給予60分鐘的恒定適宜光照后，遮光處理60分鐘。同時，使用CO2傳感器監測整個過程CO，的濃度變化，獲得圖2乙曲線。

（1）研究小麥實際光合速率

（填“需要”或“不需要”）另設對照。由已知可知小麥實際光合速率為Wuol C02/V L-h。

（2）實驗進行10分鐘，小麥葉肉細胞光合作用所需CO2的來源是 ___ 。停止光照瞬間，葉綠體中C，的含量____。

（3）假設鐘罩比較大，CO2充足。在夏季的晴天將上述裝置放到室外，過24小時測定，繪制對應的曲線，分析其沒有圖2乙曲線平滑的原因在于____ 。

（4）在繪制的曲線中發現12-14時光合作用速率下降明顯的原因為____。

該題綜合性較強，只有牢固掌握、深入理解光合作用和呼吸作用知識，讀懂圖2內容才能正確作答。顯然鐘罩中CO2的濃度變化是光合作用和呼吸作用共同引起的，反映的是凈光合速率。遮光后反映的是呼吸速率。綜合所學知識并結合圖2內容不難解答該題。

四、做好訓練，培養抽象能力

抽象能力有助于學生從生物角度分析問題，提升學生靈活運用所學知識的能力，促進學生理性思維的提升。在教學中，教師在講解相關生物概念時可聯系學生生活設計相關情境，引導學生開展自主學習活動，鼓勵學生進行抽象、分析，歸納出相關的生物概念，進一步加深其印象。或者圍繞生物知識設計相關的判斷習題，要求學生進行分析、判斷，檢驗其對生物知識的抽象、理解程度。另外，教師還應做好經典好題的篩選，組織學生開展訓練活動，使其能夠從生物現象中抽象出生物知識，并運用所學知識進行解答，從而培養學生的抽象能力。

例如，伴性遺傳是一種與人的性別相關的遺傳方式。教學中，教師可為學生分別展示紅綠色盲、抗維生素D佝僂病在生活中的表現，即紅綠色盲的患者主要集中在男性上，而抗維生素D佝僂病在女性中發病率較高。教師先不告知學生出現這一情況的原因，而是引導其回顧所學的基因和染色體的關系，進行合理的抽象與假設;鼓勵學生使用所學基因知識繪制相關的遺傳圖，進行合理的推理，解釋上述兩種遺傳病的遺傳方式，并就人類生育提出合理化建議。如此，使學生參與到生物知識的形成過程，能獲得良好的教學效果，更好地提升學生的抽象能力。

綜上可知，在高中生物教學中，教師應正確處理生物知識教學與理性思維培養之間的關系，將理性思維培養作為教學的重點。考慮到理性思維是一個寬泛的概念，涉及觀察能力、分析能力、綜合能力以及抽象能力等內容，為此教師應結合具體的教學內容做好學生這些能力的培養，從而更好地完成學生理性思維的培養目標。

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（責任編輯黃春香）