新課程理念下初中數學的小組合作學習模式解析

楊自旺

摘 要?合作學習通常是指教師以學生興趣和個體特征作為切入點，結合互動教學與分組教學而形成的新興教學模式。而在初中階段，數學科目的教學一直以來都是教師們較為頭疼的問題。很多學生由于基礎知識薄弱，在上課時對知識的消化吸收能力非常有限，一旦跟不上教師思路與講課節奏，就會失去信心，即便在課下掌握了一定的理論概念以及公式定理，也無法在實踐做題中有效應用。而隨著新課程理念下素質教育的提出，合作學習正式被廣泛應用于初中數學課堂之中，但是在實踐教學活動中，依然存在一些困境與挑戰。為此，本文論述了合作教學應用中的不足，并提出幾點應對建議。

關鍵詞?新課程;初中數學;小組合作;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0002-02

新教改背景下，合作學習的教學模式逐漸成為教學領域中的熱點課題之一，各省市學校開始爭相模仿這樣的教學模式。但是，僅僅只進行模仿終究是不會實現超越的，所以，仍需廣大教學研究者們在實踐教學中，依據本校特征和不同學生群體的需求，探索多樣化、與眾不同的合作教學形式。而初中階段的數學教學具備著承上啟下的教學作用。以往課堂通常以灌輸形式為主，甚至部分學校不惜采用題海戰術，雖然可在短期取得一定成效，提高升學率，卻非常不利于學生的長遠發展。而小組學習可以有效調動學生自主學習的意識，在合作中學習知識、累積經驗、學習技能、改正不足、發揮優勢、升華自身能力。

一、合作教學在數學課堂中現存的問題

（一）重形式缺實質

在如今的初中數學課上，普遍存在“重形式缺實質”的問題。也就是說，很大部分教師認為合作教學只會浪費教學時間，只適合“大課堂”使用。為完成任務，在講課時，合作學習通常只是流于形式，簡單分組讓學生就某一隨機問題展開探討，看似熱鬧，卻沒有起到任何成效，缺乏實質性的合作環節。并且，由于教師不重視合作教學的細節，不能及時對學生進行監督與指導，導致很多學生將合作交流環節只當作一種與同學聊天與放松的階段，合作時，交流內容嚴重偏題，并沒有對相關問題進行深入的實質性探討，無法全身心投入到合作學習中。此外，教師往往會忽略跟蹤指導的環節，合作教學僅僅只是走一下流程，最終還是按部就班依照以往形式講課，整個合作教學的目標只是為了應付檢查，沒有真正發揮其應有作用。

（二）獨立思考能力不足

合作學習，雖說要求與他人一起合作解決問題，但是獨立思考的環節卻也是必不可少的。在合作中若是過于依賴其他組員，過度借鑒他人的觀點，就會逐漸失去主見，喪失獨立思考的能力。教師只有充分調動起學生的數學獨立思考意識，使其積極探索新知，將自己觀點大膽告訴他人，敢于與其交流，勇于質疑，才會在真正意義上推動數學教學進展。但是，在現有的一些合作教學中，教師由于不夠重視學生學習狀態與過程，部分學生逐漸開始懶得去自主思考，坐等組員的意見與教師的標準答案，忽略了對學生自主學習能力與思考能力的針對性鍛煉，導致學生無法切實體會到數學的魅力和趣味性。這樣的合作教學只能說是紙上談兵。因此，在新課程理念的指導下，教師需要注重培養學生數學核心素養，尤其是在獨立思考能力方面的培養，要更加重視，給予每位學生獨立思考的機會，發揮其個人特長，培養學生自信心，敢于面對問題，與他人合作解決問題，充分豐富其自主探索的經驗，樹立起學生的自主思考意識。

二、新課程理念指導下的合作教學新路徑

（一）分組合理化

合作學習的前提就是需要建立起科學化、人性化、合理化的小組。第一，組員數目要合理，以四人到六人一小組為最佳。且每組內必須要有一名成績優異的學生和學習困難的學生。有條件的情況下，也可為每組配備一位管理能力較強的學生作為組長，亦或是實行輪流擔任制度。第二，組內成員的分配要在性別、數學水平、交流能力等方面都有所考慮，且組內成員學習風格不宜差距過大。第三，定期調整分組，確保學生可以有更廣泛的交流空間，全面提升學生們的合作水平。

（二）分層指導，各司其職

由于班級內的學生在學習成績、思維能力、知識儲備、性格愛好方面都存在不同程度的差異，在分組學習時，必然也會存在摩擦。作為學生的引導者跟合作學習的組織者，教師需要發揮“因材施教”的教學理念，通過分層指導來開發學生潛能，在小組合作的基礎上，針對不同類別的學生給予不同的分組學習標準，鼓勵小組成員之間互幫互助，使得學優生積極主動幫助學困生，在幫助的過程中，加深對知識的理解。在初中階段，數學教師可以通過簡述學習概念、學習目標來引導學生合作自學，最終選擇恰當的小組代表來分享本組學習結論，并且與其他小組的代表展開探討。

例如，筆者在講解《勾股定理》這一章節的知識時，就對勾股定理的內容以及驗證方法做了簡單的概述，鼓勵學生進行分組自學，建議學生通過分工合作來高效完成該章節的學習任務。學困生可以負責歸納基礎知識點，中等生可以負責查找相關資料與典型例題，優等生負責補充說明，指出組內成員的錯誤觀點。通過這樣分層指導、各司其職的合作學習，有效鍛煉學生自主學習能力以及合作能力，促進學生們的共同進步。此外，教師可建議優等生學習時以提升解題思維、拓展知識范圍、強化理解能力為主;建議學困生學習時以不斷強化基礎定理、歸納總結為主;建議中等生學習時以鞏固知識體系為主。詳細了解各個學生的數學水平，予以不同層次的針對性建議與指導，有效提升合作教學的整體質量。

（三）培養學生合作學習的興趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。而合作教學的核心就是喚起學生的求知欲與學習興趣，調動起他們尋求數學真知的積極性，但是由于各種因素的影響，在合作學習時，學生與學生之間往往會存在交流方面的阻礙。鑒于此，數學教師需要善于發現問題起因，兼顧好學生的心理感受，強化各學習小組的凝聚力。在分組初期，可恰當地聽取學生意見，自行選擇合作搭檔，減少在合作學習時學生間產生的心里隔閡，盡量平衡好每個小組的綜合水平。在實踐教學時，結合相關內容激發學生合作興趣。

例如，筆者在講解《有理數》這節內容時，就組織安排了一個數學小活動，要求小組之間相互提出可快速回答的簡潔性問題，另一組成員則需要在規定時間內快速作答，超出規定時間視為放棄，回答錯誤的成員就會被淘汰，回答正確則累計積分。最終，比一下哪個小組積分最多，留下的成員最多，予以該組成員一定的嘉獎。以這樣的形式，保障學員的合作參與度，強化各組凝聚力，鍛煉學生快速思考的能力，使其對有理數的概念以及內容有全面深刻的認知。

三、結束語

總而言之，在新課程理念的指導下，合作教學模式的應用成為數學教師工作內容的重要組成部分，是新教改背景下的熱點議題之一。合作學習不僅有利于鍛煉學生自主思考能力還可培養學生自主學習的能力，在合作與交流的過程中體會到合作時的喜悅與成功時的成就感。為此，教師需要積極展開合作教學，通過合理劃分小組、分層指導、因材施教、培養學生合作興趣等教學手段，使學生成為學習的主人。

基金項目：本文是建甌市2019年度教育科研課題“課改模式下初中數學課堂合作學習的研究”（課題立項批準號B19014）階段性成果。

參考文獻：

[1]陳斌.小組合作學習模式在初中數學教學中的運用研究[J].課程教育研究，2019（50）：141.

[2]宋體海.小組合作學習在初中數學課堂教學中的實施策略[J].學周刊，2019（36）：25.