發揮圖書館資源優勢 促進小學數學課外閱讀

摘? 要 培養學生的數學閱讀能力是數學教學的一項重要任務，圖書館中豐富的圖書資源為數學課外閱讀提供了廣闊的空間。結合小學數學教學實際，從圖書選擇、閱讀方法指導、活動開展及多元化評價等方面，概括與分析利用圖書館資源促進數學課外閱讀的實踐與體會。

關鍵詞 圖書館;小學數學;數學閱讀能力;課外讀物

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0057-02

1 前言

數學閱讀在數學教學中具有重要意義，數學課程標準明確指出：“注重學生各種能力的培養，其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力。”可見培養學生的數學閱讀能力是數學教學的一項重要內容，也是教師的一項重要任務。要想實現這一目標，實踐證明僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須將課堂教學與課外閱讀結合起來，通過課內外相互促進，引領學生走進更廣闊的數學天地，才能開闊學生的視野，使學生的數學知識得以豐富，數學能力得到發展，從而有效地提高學生的數學素養。但由于很多教師認為課外閱讀是語文、英語等學科的教學任務，與數學教學關系不大，因而在日常教學中對數學課外閱讀并沒有引起高度重視;再加上學生缺乏充足的數學課外閱讀材料和閱讀時間，導致課外閱讀成為數學教學中的一個薄弱環節。

基于上述現實和認識，筆者在教學中充分發揮圖書館資源的優勢，有效地改變了這種狀況，收到較好的效果。下面結合教學實際，談一談這方面的實踐與體會。

2 發揮圖書館資源優勢，促進小學數學課外閱讀的實踐與體會

指導學生選擇數學讀物，培養數學閱讀興趣? 圖書館中的數學圖書資源非常豐富，小學生由于在數學課外閱讀方面缺少經驗，往往不知道如何選擇，因而首先要在圖書選擇上給予其必要的指導。

1）根據小學生的興趣特點，指導學生閱讀趣味性強的數學讀物。小學生好奇心強，只有指導他們閱讀富有趣味性的圖書，才能激發閱讀興趣，進一步養成數學閱讀的習慣。如《李毓佩數學故事系列》《馬小跳玩數學》《數學百草園》《數學故事專輯》等圖書，其共同特點是用一個個生動的故事演繹一些數學問題，可以使學生在充滿趣味的故事中感受到學習數學的樂趣，因而能有效地引發學生強烈的閱讀欲望，使學生愛上閱讀數學課外讀物。

2）根據德育滲透原則，指導學生閱讀富有思想教育意義的圖書。數學課程標準指出：“在學習知識技能的同時，要注重培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。”因此，指導學生閱讀富有思想教育意義的圖書非常重要。如指導學生閱讀有關小數等方面的圖書，能使學生了解最早提出和使用小數的是我國古代數學家劉徽，比西方早1000多年;指導學生閱讀有關負數方面的圖書，可以使學生了解我國古代數學家劉徽早在1700多年以前就已經給出了區分正負數的方法，掌握了正負數的運算法則，比印度人和阿拉伯人早幾百年，比歐洲人早1000多年;指導學生閱讀《圓周率的故事》，可以使學生了解早在南北朝時期，我國古代數學家祖沖之經過刻苦鉆研和反復演算，就已經求出3.141 592 6<

π<3.141 592 7，比外國數學家早1000多年。閱讀這些材料，不僅有利于學生了解我國古代數學的偉大成就，更重要的是可以增強學生的民族自豪感，激發學生的愛國主義熱情。

3）指導學生閱讀數學與生活密切聯系的圖書。這類圖書的內容取材于生活中學生感興趣的事物，生動具體，有利于學生通過閱讀，從中學會用數學的眼光觀察周圍的世界。如《數學的機智》一書，從“數學源于生活”的角度出發，其中的數學題，如火柴棒的問題、折紙的問題、渡河與旅行、圖形的魔術等都是源于生活且充滿趣味性，有利于學生體會到生活中處處有數學問題，只要開動腦筋就會使一切問題迎刃而解;《社區生活中的數學》則從“數學服務于生活”的角度，通過提供生動有趣的課外數學活動材料，鼓勵學生把學到的數學知識和技能應用于社區生活;《生活的數學》從學生的生活經驗出發，“通過日常生活素材，引導學生思考如何運用所認知的數學內容鞏固所掌握的數學概念，在一定程度上填補了數學理論與生活應用的鴻溝”。

4）指導學生閱讀與教學內容有關的圖書。教材由于受篇幅的限制，其中有些內容的背景知識介紹得不是很深入，指導學生搜集和閱讀與之相關的數學背景材料，不但有利于學生加深對相關內容的理解，而且有利于學生獲取解決問題的方法，提高解決問題的能力。如在教學“探索規律”時，課前指導學生閱讀《高斯的故事》，可使學生了解到他10歲時，小學老師曾出了一道“1+2+3+...+100=？”的算術題。當其他學生都按照題目的要求把數字一個一個地相加時，高斯卻已經算出答案，原理是此題中像1+100=101，2+99=101，3+98=101，50+51+=101等這樣的組合一共有50組，所以很快求出答案是101×50=5050。閱讀類似這樣的故事，既能為下一步學習打下基礎，又能啟發學生認識到只要動腦筋，就可以發現事物的規律性。

開設數學閱讀指導課，促使學生掌握數學閱讀技巧? 數學語言與語文、英語等學科語言不同，不僅具有豐富的語言文字，還具有特殊的符號語言、圖表語言、數字語言等。教師必須根據這些特點給予學生一定的閱讀方法指導，以便提高學生的閱讀能力。

1）讀記結合法，就是指導學生把閱讀中遇到的學習好方法記錄下來。如關于10的數學兒歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七不分手，四六四六一起走，五五湊成一雙手。”再如關于多位數大小比較的兒歌：“位數不同比大小，位數多的大，位數少的小;位數相同比大小，高位比起就知道。”閱讀時將其記錄下來，不僅能增強學生對數學閱讀的興趣，而且有利于學生牢固掌握所學數學知識。

2）讀思結合法，就是指導學生在閱讀時不能只瀏覽，而應邊讀邊思考，在有疑惑的地方畫個問號，在認為重要的地方畫出標注等。

3）咬文嚼字法，就是指導學生在閱讀中要注意關鍵字詞的區別，如“除”與“除以”、“或”與“和”、“增加了”與“增加到”等。通過反復閱讀，正確理解每一個字詞的含義，準確把握它們之間的關系。

4）操作閱讀法，就是指導學生在遇到難以理解的問題時，可以用動手操作的方式來解決，以便使問題一目了然。如閱讀有關分數應用題、行程應用題等資料時，可借助畫線段圖的方式幫助理解;在閱讀有關計算的資料時，可借助擺小棒、撥計數器等方式來幫助理解算理。

5）讀寫結合法，就是指導學生以數學日記的形式，隨時記錄書中的主要觀點或自己的不同意見和看法，也可以隨時寫下自己的閱讀體會、收獲等。

拓展閱讀時空，提高圖書利用率? 閱讀時空是學生閱讀的前提，只有拓展閱讀時空，突破閱讀只在圖書館的局限，才能提高圖書的流通率和利用率，擴大學生的閱讀量。為此，筆者根據學生的日常作業量及學習實際情況，制訂如下數學課外閱讀計劃，使學生的閱讀時空得以拓展和延伸。

1）設立數學閱讀課。將每周三下午的最后一節課確定為數學閱讀課，引領學生到圖書館集體閱讀，也可以由教師進行數學閱讀方法的指導。這種方式可保證每一個學生都有閱讀的機會。

2）設置班級數學圖書角。圖書以學生從圖書館借來的數學讀物為主，同時鼓勵學生把自己的數學讀物帶來與同學交換。這種方式有利于學生在業余時間隨時都能閱讀。

3）提倡親子閱讀。蘇霍姆林斯基認為：“書籍在家庭的精神生活中應與學校教育保持一致。”為了充分發揮家長的作用，拓展家庭閱讀的時空，筆者以家長會或微信群的方式向家長發出倡議，鼓勵家長通過親子閱讀，帶動孩子進行數學閱讀。這樣不但能進一步發揮圖書資源的作用，促使自控能力較弱的學生養成數學閱讀的習慣，而且能增進家長與孩子的感情。

活動推進，提高閱讀質量? 數學課程標準指出：“讓學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學與生活的廣泛聯系，加深對所學知識的理解，獲得應用數學解決問題的思考方法，并能與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。”為此，筆者以閱讀為載體，通過設計豐富多彩的數學課外活動，促進學生對知識的靈活運用，提高閱讀質量。

1）定期開展各種數學競賽活動，就是利用數學自習課時間，定期開展數學故事演講賽、趣味數學題競答、數學手抄報創作比賽等活動，以此把理論與實踐結合起來，促使學生做到學以致用、活學活用。

2）每月舉辦一次數學閱讀交流會，就是通過建立數學課外閱讀QQ群，鼓勵學生通過網絡，交流在數學課外閱讀中的收獲與感受。這種方式既有利于豐富學生的閱讀經驗，又能使學生獲取新的知識。

3）每學期舉辦一次數學文化節。文化節的內容和形式由學生自主合作完成，可以是數學筆記、學具制作展示，也可以是數學小報、數學小論文評比等，目的是最大限度調動學生的數學閱讀熱情，進一步推動數學閱讀活動走向深入。

合理評價，鞏固數學閱讀熱情? 評價是教育教學中的一個重要環節，合理的評價可以激發和鞏固學生的閱讀熱情。為了使評價客觀公正，筆者借鑒日常教學中的多元化評價方式，分別從閱讀態度、習慣、數量、效果四個層面，以學生自評、小組互評、家長評、教師總評的方式，每學期進行一次評價，分別評出“數學閱讀小明星”和“數學閱讀進步之星”，以便讓大多數學生都能獲得成功的體驗。

3 結語

總之，數學閱讀在數學教學中具有重要意義。圖書館中豐富的圖書資源為數學閱讀提供了廣闊的空間，數學教師要注重發揮這一優勢，積極探究合理有效的使用方法，使其更好地為數學閱讀服務，推動數學閱讀教學不斷走向深入。

參考文獻

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作者：于芬，淄博市臨淄區聞韶小學，高級教師，研究方向為小學數學教學（255400）。