注意力的黃金五分鐘
——小班開展“舒爾特方格”游戲的探索與思考

一、迫切引入——舒爾特方格的初次亮相

“小A，請你注意聽老師說的話。”這已經是我今天第三次提醒個別幼兒要認真聽講了。進入幼兒園已有半年，小班幼兒對幼兒園的一日生活已經能較好地適應，對于班級共同約定的常規也能很好地遵守，但是部分幼兒總是容易走神，或是在發呆，或是在亂動，錯過了教師和同伴分享的很多事情。而班中也有一些家長反映，自己的孩子很聰明，就是思想不集中，做事丟三落四。

注意力是智力的五大基本構成要素之一，正常的生活、學習和人際交往都離不開注意力。一般來說，幼兒的注意集中時長會隨著年齡的增長而提高，但根據一些研究顯示，注意力的缺失正在成為我國學齡前幼兒越來越普遍的問題。更值得注意的是，世界衛生組織的研究數據表明，全球有60%注意力問題兒童會在13～15 歲出現發育型改善，但仍有40%的兒童會把問題帶到成年。在學前教育被重視的大環境下，家長們也越來越意識到注意力的重要性，怎樣提高幼兒的注意力已經變成教師和家長的當務之急。

一次偶然的機會，我接觸到了“舒爾特訓練”。

舒爾特訓練是在一個5×5 表格的方格內任意填上數 1～25，被訓練者需要用手指在表格中按順序指出數1～25，數完25 個數所用的時間越短，被訓練者的注意力集中度就越高。這是一種既專業又簡便的注意力訓練方法，不僅能培養注意力的集中和分配能力，還有助于提高視覺的辨別力、穩定性和定向搜索能力，常用于飛行員、航天員的訓練。

我驚喜地察覺到，這可能是一種提高幼兒注意力的有效訓練，同時也是幫助幼兒認識數字符號的一個好機會。

二、初步嘗試——方格游戲的從簡到難

舒爾特訓練本來是在5×5 的表格內指認1～25 這些數字，但二位數對于大部分小班幼兒來說還是陌生的，太過繁雜的方格也不利于游戲規則的講解，因此我制作了一個3×3 的舒爾特方格，將1～9 這些數字用魔術貼無序地粘貼在方格內。魔術貼的設計方便了數字位置的更換，避免幼兒對反復使用的表格產生記憶來指認數字（見圖1）。

圖1

在向幼兒們展示舒爾特方格以前，為了方便說明游戲規則，我先在黑板上畫了一個3×3 的九宮格，然后只在其中填上1～4 這幾個數字。雖然這是個規則游戲，但我沒有對規則進行太多的語言表述，我把這個方格盤稱作“數字迷宮”，并告訴幼兒數字們在里面迷路了，請幼兒把這些數字按順序找出來（見圖2）。第一個上來嘗試的睿睿用手指從數字1 開始數起，一邊指一邊數，雖然速度很慢，但最后都按照順序將所有數字指認了出來。在睿睿的示范下，其他幼兒看懂了舒爾特方格的玩法，當我問道“誰能用更快的速度把迷路的數字找出來”時，他們全都躍躍欲試地舉起了手。這時候，我便將完整的3×3 舒爾特方格展示了出來（見圖1），告訴他們更多的數在數字迷宮中迷路了，需要按照順序將它們找出來。

圖2

在迷宮的游戲情境中，幼兒找尋數字的積極性很高，但也出現了一些問題。比如小健在指認的時候，明明知道下一個數字是5，眼睛卻像被施了障眼法一樣怎么也找不到5；再比如阿澤在指認的時候，常常忘記接下來的數字應該是幾。這些不僅和視覺追蹤能力以及按順序數數的能力有關，還暗示著幼兒們注意力的缺失。為了讓部分注意力較差的幼兒更容易記憶，我請他們將數過的數字從方格盤中剝下來按順序排列在桌上，游戲結束后再重新貼回去（見圖3）。這樣一來，幼兒漏數和錯數的問題就改善了很多。

圖3

過了幾天，幼兒慢慢熟悉了九宮格的數字迷宮，班里漸漸出現了兩極分化。一部分幼兒雖然理解游戲規則，但因為自身條件限制，找尋數字的速度很慢；而另一部分幼兒已經對數字迷宮了如指掌，短短幾秒內就能指出所有數字，游戲對他們已經沒有了吸引力。為了滿足后者更高層次的需要，讓能力強的幼兒能夠得到更大的挑戰，我又重新制作了一塊4×4 的舒爾特方格，將1～16 這幾個數貼了上去（見圖4）。4×4 的方格盤投放到班級里之后，果然吸引了那些能力強的幼兒來嘗試。因為這些幼兒都對10以上的數序和形象有所了解，所以按順序指認并沒有問題，只是指認的速度會很慢，但這些都不影響他們對這個游戲的興趣。佳佳對我說：“這次的迷宮變大了，我覺得更刺激了，好想趕緊把這些數字救出來呀！”

5 分鐘里就能玩好幾局的舒爾特方格游戲，就這樣從簡到難地在班級里風靡了起來。

圖4

三、深入挖掘——舒爾特方格的花式玩法

舒爾特方格一開始是作為集體教學活動中的內容展現在全體幼兒面前的，教師用講解和示范讓幼兒更有效地掌握這個游戲的規則，同伴上臺的個別示范也能讓一些典型的錯誤或好的思維方式直接呈現在大家面前，使幼兒能夠更好地理解游戲，產生興趣。不過集體活動只能逐個請人上來嘗試游戲，其他幼兒等待的時間比較長，對一些能力較強的幼兒來說，這些時間是被浪費的。

于是，我將4×4 的舒爾特方格畫在了黑板上，在晨間點名的時候請點到名的幼兒上來按順序指認數（見圖5）。這種游戲方式難度也不小，幼兒既要集中注意力聽好什么時候點到自己的名，又要記住上一個幼兒指到了哪個數，還要在迷亂的方格盤中迅速找到下一個數。不過這樣的游戲方式可以保證每個人的參與度，讓教師一下子知道誰遇到了困難，遇到了什么困難，哪些幼兒的注意力是存在明顯缺失的，以便為幼兒提供更有針對性的幫助。

圖5

在大部分幼兒熟悉了游戲規則之后，我將3×3 和4×4 的舒爾特方格都放到了益智區，幼兒在區域活動的時間里可以自由選擇，將數從迷宮中“解救”出來。但是區域活動時幼兒較分散，我不能一直停留在益智區看幼兒是否按順序指出了棋盤格中的數，于是我就提議幼兒輪流充當裁判，裁判能夠拿計時器記下游戲者指認全部數字的時間，還能監督游戲者有沒有犯規。當了一次裁判的優優跟我說：“我又要計時又要盯住他們有沒有按順序指數字，我也超緊張的，眼睛都不敢眨。”可見當裁判也是一個集中注意力的好方法。

圖6

當幼兒逐漸明白越是厲害的人，指認數的時間越短后，益智區慢慢開始有了競賽，幾個要強的幼兒都說自己是最快的人，他們還覺得裁判的計時不可靠。于是我又做了一個3×3 和一個4×4 的舒爾特方格放在了益智區，這樣兩個幼兒就能同時拿著相同的方格盤進行比賽，裁判宣布開始后，最先按順序找到所有數的幼兒為獲勝者（見圖6），省去了計時這個步驟。

有了這樣的對抗賽，幼兒對舒爾特方格的熱情更加高漲了，很多幼兒回了家還纏著爸爸媽媽要玩舒爾特方格。不止一個家長問我什么是舒爾特方格，比如萌萌的媽媽就發消息問我：“老師，什么是舒爾特方格？萌萌說要練好速度，明天去贏過寧寧呢。”我就將舒爾特方格的簡介和5×5 的完整方格盤圖片通過微信發在班級群中。因為5×5 的方格盤對成人來說也是有難度的，家長們覺得新鮮，在家里也和孩子玩了起來。有幾個家長不好意思地對我說，他們指認數的速度太慢，居然玩不過自己的孩子。

一個月過去了，幼兒對“數字迷宮”游戲的興趣只增不減，舒爾特方格已經不止局限于晨間點名、區域活動和課后了，很多幼兒在自由活動的時候也喜歡到黑板前指認一會兒。有時我會看見一名幼兒默默地站在方格盤前按順序指著數，有時我會看見一群幼兒七嘴八舌地指著數認讀，還有時我甚至能看見兩個幼兒在舒爾特方格前用比賽輸贏來決定誰去照顧自然角的小螞蟻。

四、分析反思——如何更好地利用方格游戲

⒈效果明顯，幼兒的注意力得到提升。

幼兒的天性是游戲，舒爾特方格不僅在游戲中促進了幼兒數學思維能力的發展，還在輕松愉悅的氛圍中培養了幼兒的注意力，這種訓練飛行員的特殊方格已經成為滲透在班級一日生活中，也延伸到家庭生活中，鍛煉幼兒注意力的黃金5 分鐘。值得一提的是，班級中幾個注意力明顯缺失的幼兒在幼兒園和家中都表現出了傾聽力和注意力方面的改善。這幾個幼兒的家長感受到孩子的變化之后都表示不可思議，同時繼續堅持每天和孩子一起指認5×5 的方格盤中的數。

⒉延伸情境，保持游戲熱度。

在迷宮中解救數字寶寶的游戲情境讓幼兒在這段時間里能專注于舒爾特方格。不過隨著時間的推移，幼兒對方格游戲的興趣肯定會下降，方格游戲亟待調整。其實按照舒爾特方格的設計思路，我們還可以設計出幾種訓練專注力的規則游戲。比如改變需要解決的角色，將20 以內的單數（或雙數）隨意放在3×3 的方格盤內，供幼兒按順序找出。再比如改變游戲形式，在地上畫大的方格和數字，讓幼兒在地面方格上跳來跳去找數，動靜結合地玩游戲。另外，進入中班后，還可以將月歷表制作成魔術貼的格子，將30 天的日期打亂讓幼兒重新排列。小小方格，多種玩法，就看教師和幼兒怎么來巧妙利用了。

⒊多方協作，共同關注幼兒注意力的培養。

正如文章開頭所述，兒童注意力的缺失正在成為一個世界性的問題，要改善這個問題，不僅需要一線教師在一日生活中利用各個教育契機和教玩具來幫助幼兒培養注意力，也需要家長在家庭環境中關注幼兒注意力的培養，不隨意打斷幼兒正在專注的事情，控制幼兒接觸電子產品的時間，不對幼兒過分關注，給他們自由的空間，這些都能幫助幼兒集中精力。當然，對于那些注意力明顯缺失的幼兒，我們要積極和他們的家長溝通，將專業的知識和教育理念傳達給家長，請家長帶幼兒到專業機構測評、干預、治療。