淺析幼兒園詩歌活動的導入技巧

幼兒詩歌是以幼兒為欣賞者的詩歌，是幼兒接觸較多又非常喜愛的一種文學形式。它主題單純，內容淺顯、凝煉，節(jié)奏明快，韻律和諧，富有兒童情趣，讀起來朗朗上口，易于朗誦、記憶和表達情感。詩歌教學不僅可以豐富幼兒的知識、發(fā)展語言、啟迪智慧，還可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣，更重要的是可以發(fā)展幼兒的想象力和思維創(chuàng)造能力。在開展詩歌教學活動時，導入的方式各式各樣。現結合我的教學實踐，談談以下幾種導入技巧在詩歌教學中的運用。

一、談話導入法，為詩歌活動采趣

談話導入的形式在很多教學活動中都常常被采用，因為它不需要準備很多材料，也不需要設置場景，需要的只是幼兒的大膽表達和經驗的準備。在詩歌教學活動中，恰當的談話能直接調動幼兒對詩歌活動的興趣，抓住活動的重心。

1.師問幼答，逐步呈現主題。

一般的談話是以教師問為主，幼兒回答為輔的形式。在此過程中，教師始終以一種輕松優(yōu)美的語調、語氣來組織幼兒進行談話，并且在談話中很自然地施以恰當的教學策略。如在小班的詩歌活動“送顏色”中，教師可以直接問幼兒：“你們喜歡顏色嗎？你們喜歡什么顏色？你們想把它送給誰呢？有個小朋友叫佳佳，她也很喜歡顏色，她想把顏色送給好多東西呢，我們一起來聽一聽。”通過教師與幼兒間直接的問答引出活動的主題“送顏色”，通過此環(huán)節(jié)，讓幼兒在不知不覺中回憶已有經驗（如：自己所認識的顏色），對后面的環(huán)節(jié)起到了很好的鋪墊作用。

2.教師引導，幼兒發(fā)現主題。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在詩歌活動中，教師及時、有效的引導，不僅能幫助幼兒盡快融入到詩歌活動中，感知詩歌的內容和所蘊含的美，而且能為活動開展起到很好的支持作用。在活動開始，教師可以引導幼兒觀察、思索、交流。如在詩歌活動“春天”中，教師提出討論的話題“我眼中的春天”，幼兒自由討論，教師隨機引導、啟發(fā)、肯定，使詩歌的內容在談話過程中自然而然地呈現。同時，教師也可以引發(fā)幼兒思考：“你知道現在是什么季節(jié)嗎？春天會有哪些特別的景色呢？”最后教師總結：“小朋友說得真好，春天有紅紅的桃花，白白的梨花，黃黃的迎春花，綠綠的柳葉，在池塘里看到了青蛙媽媽和小蝌蚪，小魚也游來了，春天真美麗啊！老師把小朋友找到的春天編成了一首好聽的詩歌，請小朋友聽一聽，詩歌里的春天是什么樣的。”通過這樣的啟發(fā)、總結，詩歌的內容自然地呈現在了幼兒的面前，讓幼兒在輕松的談話中初步接觸到了詩歌的內容，活動的重點也有目共睹了。

3.回憶經驗，直接切入主題。

對于幼兒園的小朋友，特別是小班的幼兒來說，回憶可能有些難度，但是如果很好地把握回憶，逐步引發(fā)幼兒回憶，那么活動的效果也就顯而易見了。如大班的詩歌活動 “夢”，教師預設一系列的提問語，以游戲的口吻，與幼兒相互交流，并在《夢幻曲》音樂的伴隨下，將幼兒的情緒、注意力引入到“夢”的主題。大班幼兒思維直觀、具體、形象，他們的活動帶有較強的情緒色彩。因此，教師用音樂作為背景，運用擬人化的語言，如：“夜晚到來了，大地變得黑暗了，小螞蟻、小蝴蝶、小花也睡覺了。小朋友也上床睡覺了，睡著的時候會不會做個美夢呢？你會夢見自己怎樣了？”這種身臨其境的感覺能極大地調動幼兒的興趣和參與的熱情，調動他們學習的積極性。在這種氛圍中，幼兒猶如進入了一個童話般的夢幻世界，注意力很快就集中了，思路也變得開闊了。

在采用回憶經驗導入活動時，一定要結合詩歌的主題和意境引導幼兒回憶，不能糾纏一個問題，要大膽地放寬問題，給幼兒足夠的想象時間和空間，不扼制他們的創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒逐步感受詩歌，幫助他們抓住詩歌中的趣味點，采集詩歌中的教育價值。

二、游戲導入法，為詩歌活動增趣

《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“游戲是幼兒園的基本活動。”它指出了我們在開展各類教育活動時，應該以游戲為主要的教學手段。在實際教學過程中，我常常將游戲活動與詩歌教學聯(lián)系起來，因為這可以幫助幼兒喜歡上詩歌，并能輕松愉快地獲取語言經驗，感受語言活動帶來的快樂，提高語言交流的能力，培養(yǎng)他們對文學活動的興趣。另外，用游戲直接引出詩歌，能激發(fā)幼兒的積極性，增加活動的趣味性。通過不斷地實踐、積累、反思、總結，我認為我們可以采用以下幾類游戲導入詩歌主題。

1.猜謎游戲。

猜謎是幼兒感興趣的一種游戲，當謎底揭曉時孩子們激動不已。在詩歌活動中以猜謎的形式引出詩歌，也能增加幼兒參與活動的興趣。如在小班的詩歌活動 “甜甜的糖果”中，教師可以用猜謎的形式導入活動。活動一開始教師就說：“小朋友，今天老師給你們帶來了一個謎語，誰能猜出來，老師有獎勵哦。”接著，教師就說謎面：“有位姑娘真漂亮，頭扎兩個小辮子。解開辮子光溜溜，放進嘴里甜滋滋。”幼兒開始動腦筋猜，猜出謎底的獎勵一顆甜甜的糖果。教師接著說：“這個謎語說的就是糖果，有一首好聽、有趣的詩歌說的也是糖果，我們一起聽聽吧。”這樣的導入形式不僅直接，而且調動了幼兒參與的熱情，活動目標已經完成了一半。

2.表演游戲。

表演游戲對于幼兒園的孩子來說再熟悉不過了，在一日活動中有固定的游戲時間，那段時間也是孩子們最開心的時刻。在詩歌教學活動中的表演游戲是以詩歌的內容情節(jié)為依據，借助想象對詩歌加以渲染和補充。幼兒詩歌內容大多以虛構和想象為特征，詩歌中的角色往往是擬人化的動物和植物等，非常符合幼兒“萬物有靈”的思維特點。如中班詩歌活動“新年”里的“我”可以跟星星、月亮、太陽對話，那么我們就可以用表演的形式呈現詩歌。活動前，排練好表演的內容，接著教師可以這樣導入活動：“今天，我們邀請了大班的哥哥姐姐為我們帶來了精彩的表演，他們?yōu)槲覀儽硌莸氖窃姼琛缎履辍贰！比缓笳堄變赫J真地欣賞，最后告訴教師星星、月亮、太陽是怎么說的。在教師的解說下，幼兒帶著問題欣賞，使得表演游戲發(fā)揮了應有的價值，詩歌內容也直接展現在幼兒的面前，幼兒在邊看邊想中自然地接觸到詩歌《新年》。

在詩歌導入環(huán)節(jié)中采用表演游戲的形式，可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使幼兒積極地領會詩歌的意境、情感。在表演游戲中，表演者也可創(chuàng)造性地運用語言、動作、表情表達情節(jié)和人物性格，恰當地增減情節(jié)或替換詞語，更好地領會詩歌的主題和人物的思想感情；欣賞者也能通過欣賞更好地了解詩歌內容，感受詩歌中的語言美。因此，表演游戲不僅能推動幼兒接觸詩歌的步伐，更有利于幼兒學習詩歌中的語言，發(fā)展幼兒的表演才能，給幼兒帶來快樂及美的享受。

3.情境游戲。

著名教育家陶行知先生提出：培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維要“解放兒童的嘴巴”，要通過鼓勵幼兒有話要說，有問題就要問，來釋放幼兒的巨大潛能。幼兒天生好奇好問，但對事物本身的探索欲望卻來自家長和教師的培養(yǎng)，情景法滿足了幼兒的好奇、好問、好動的心理特點，為其提供了模仿、游戲、交流的條件。因此，教師要善于為幼兒創(chuàng)設適宜的問題情景，讓幼兒發(fā)現疑問，產生驚奇。

情境游戲在幼兒園使用率很高，它不僅能幫助幼兒感受詩歌的意境美，更能激發(fā)幼兒興趣。比如詩歌活動“捉迷藏”，捉迷藏是幼兒喜聞樂見的游戲，每當玩到捉迷藏的游戲時，他們總是那么興奮。詩歌《捉迷藏》符合幼兒的這一心理特點。在詩歌里，作者將黑夜、太陽和各種顏色都賦予了生命，以輕松、明快的筆調描述了太陽被黑夜蒙住眼睛，和各種顏色玩捉迷藏游戲的全過程。這首詩歌結構簡單，而且游戲性、趣味性強，非常符合中班幼兒的年齡特點。因此我們可以讓幼兒隨著音樂進入活動室，然后用游戲的口吻說：“小朋友，你們玩過捉迷藏的游戲嗎？”“玩過。”“我們也一起來玩一玩吧。”師幼共同跟著輕快的音樂玩游戲，幼兒的身心得到了放松，很快投入到了活動中。游戲結束后，教師說：“太陽公公也想玩捉迷藏的游戲，它會跟誰玩呢，它們在一起會怎么玩呢，我們來聽聽詩歌《捉迷藏》就知道了。”

通過精心的準備、情境的設置、游戲的開展，不僅調動了幼兒參與詩歌活動的興趣，更拉近了幼兒與詩歌之間的距離，激發(fā)了積極性，集中了幼兒的注意力，使得詩歌活動更具有趣味性，活動的效果也顯而易見了。

三、圖片導入法，為詩歌活動描趣

圖片是幼兒園教學活動中不可缺少的一種媒介，利用圖片，幼兒觀察、猜想，表達自己的發(fā)現，從中獲得知識經驗，開拓知識面。詩歌教學中也常常利用圖片幫助幼兒了解詩歌、走進詩歌。我們也可以用圖片將幼兒帶入到優(yōu)美的詩歌情境中。如：在詩歌活動“月亮”中，活動一開始教師出示月亮的圖片，播放舒緩寧靜的音樂引出活動，“這是什么？它是什么樣的？你喜歡月亮嗎？”在圖片的幫助下，幼兒知道了詩歌的名字，了解了月亮的基本特征，為進一步學習詩歌做好了知識準備。

另外，在活動中我們除了可以提供圖片外，還可以提供一張背景圖，從而調動幼兒參與的積極性。如詩歌活動“家”，這是一首結構工整統(tǒng)一、語言優(yōu)美生動的詩歌，它描繪出了自然界萬物之間親密的聯(lián)系。我們可以為幼兒展示一幅涵蓋美麗景物的背景圖（藍天、森林、草地、小河、紅花、幼兒園），接著以小動物的貼絨圖片讓幼兒對應“找家”引出話題，引導幼兒發(fā)現背景圖中的景物。教師可以這樣設計：“今天，老師帶來了一幅美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上有些什么？ ”（出示背景圖）

師：“請小朋友來說一說，你看到了什么？”

幼1：“我看到了天空。”

師：“看到了什么樣的天空？”

幼1：“我看到了藍藍的天空。”

師：“你還看到了什么？”

幼2：“我還看到了……”

以此初步了解詩歌的主要內容。

四、音樂導入法，為詩歌活動調趣

音樂，用它獨特的旋律和體驗傳達著美好的情感，詩歌活動中也強調幼兒對美的感受，通過詩歌活動可以增強幼兒對詩歌的喜愛和對美好情感的激發(fā)。在詩歌活動中采用音樂導入，可以將幼兒的情緒悄無聲息地引入到活動中，如在詩歌活動“夜晚的城市”中，師幼共同演唱歌曲《小星星》進入主題，“星星來打扮夜晚了，還有誰也會打扮夜晚呢？”幼兒自由想象。教師接著說：“今天老師給小朋友帶來了一首好聽的詩歌《夜晚的城市》，聽聽是誰來打扮我們城市的夜晚了。”在教師的逐步引導下，幼兒不僅對詩歌產生了興趣，還感受到了音樂的魅力，增加了對活動的積極性。

五、多媒體導入法，為詩歌活動激趣

在詩歌導入環(huán)節(jié)中運用多媒體技術，可以讓教學活動“動”起來，它可以將靜態(tài)的語言變成動態(tài)的、生動的情景；讓一些比較抽象的，離幼兒生活經驗較遠的作品通過多媒體手段進行教學，變成形象直觀的畫面和感受。比如《春雨的色彩》，該作品描述出綿綿的春雨、歡快的群鳥、萬紫千紅的美麗畫卷，但僅憑幼兒的想象力或借一幅靜態(tài)的畫面難以達到應有的效果，而運用多媒體技術，配上輕柔舒緩的背景音樂：小屋在沙沙的小雨中靜默著，屋檐下的小鳥唧唧喳喳互相辯論著，伴隨甜美的角色語言，顯示出了翠綠的草地、嫩綠的柳枝，粉紅的桃花、淡紅的杏花，金黃的油菜花、鵝黃的蒲公英……詩情畫意的教學情景，吸引了幼兒的注意力，調動了幼兒的興趣，他們就能積極主動地把聽到、看到的春天告訴他人。情景交融，有聲有色的活動可以讓幼兒充分感受到詩歌的意境，感受文學作品的語言美、情景美。此情此景，對啟發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力是大有好處的。

再如在詩歌《搖籃》中，教師首先讓幼兒欣賞課件（沒聲音的畫面），說一說：看到了什么？你覺得什么像搖籃呢？它搖著誰？幼兒會結合自己的觀察說：“我看到了星星，我覺得白云是它的搖籃；媽媽是寶寶的搖籃；花園里有很多的小花，風是它們的搖籃。”教師引出主題：“小朋友說得真不錯，這段動畫當中還藏著一首好聽的詩歌呢，我們一起來聽一聽。”（完整欣賞詩歌，加上配音）

運用多媒體的形式導入詩歌主題，給我?guī)淼母惺苁牵河變簭谋粍拥臓顟B(tài)變得更加主動了，從不理解變得一通百通了……當然，如何制作和更好地運用多媒體技術還值得我繼續(xù)學習和研究。

總之，詩歌教學的導入方式多種多樣，但任何一種成功的導入方式，都應該是簡潔、生動、準確的，并且可以達到集中幼兒的注意力、激發(fā)幼兒活動的興趣、幫助幼兒明確活動目的的效果。導入環(huán)節(jié)不是活動的主體，更不是整個活動的重點，它所占的時間一般較少，但它所起的作用卻是不可忽視的。導入環(huán)節(jié)的預設，必須認真考慮導入方式的選擇、導語語言的使用、導入情感的萌發(fā)等方面。法國著名的心理學家貝爾納說：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能。”