高質量辦好幼兒園家長學校

新的一學期開始，不少幼兒園都會或早或晚地邀請專家進園給家長開講座，通過講座改變家長觀念，豐富家長的教育和心理方面的知識，提升家長的育兒能力。2011年，全國婦女兒童聯合會、中華人民共和國教育部、中央文明辦《關于進一步加強家長學校工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）中提出“幼兒園家長學校每學期至少開展1 次家庭教育指導、2 次親子實踐活動”。通常情況下，幼兒園會把“1 次家庭教育指導”用1 次講座落實，“2 次親子實踐活動”用開放日、親子運動會，或者親子郊游等方式進行。

《指導意見》中的具體意見主要從幼兒園現有實際條件提出的，因為當前各地中小學、幼兒園沒有專項家庭教育指導經費下撥，非義務教育的幼兒園教育更是如此，幼兒園開展家長學校的經費需要從辦公經費等處“擠出”來。從現有條件出發的《指導意見》無法全面考慮家長學校開展家庭教育指導的實效性，幼兒園園長和教師都知道家庭教育指導的重要性，但缺乏有力的資金支持，師資力量，課程資源等就必然顯得捉襟見肘，為了堅持對家長進行指導，集中的專家講座就成為首選，考量講座效果的標準主要集中于家長喜不喜歡聽，有沒有得到啟發這些即時性的指標上，很多家長常常是“聽著激動，沒有行動”，這就達不到提升家長教育能力的目的。

暫不論幼兒園家長學校的實際困難，只從家長學校效果——有效提升家長教育能力這一目標分析，家長學校的建設至少需要從三個方面入手。

一、案例分析，以更新觀念

教育改革，觀念先行；學習成長，觀念引領。觀念是學習的起點也是學習的方向，方向正了，就不會南轅北轍。

幼兒園家長學校首先要向家長傳播的就是正確的教育觀念，因為家長普遍地會用家庭個別化成長的觀念指導孩子，甚至要求幼兒園教育。幼兒園要想做好家園合作，促進幼兒更全面地成長，就需要向家長傳播正確的幼兒發展理念，幼兒園集體教育的理念、家園合作的理念等。通過理念的傳播，更新家長的教育觀念，豐富家長可能存在片面的個性化的育兒觀。

目前，大部分幼兒園通過開辦講座的形式進行家庭教育指導，主要解決的就是家長教育觀念的問題。而一般受家長歡迎的家庭教育講座都有一個共性——會講故事，讓家長在聆聽故事的過程中，通過一個個鮮活的案例，理解科學的育兒觀念，也明白了自己的育兒觀中存在的不足與差距，從而完善自己的育兒觀。

二、系統講解，以豐富知識

接受了教師、專家和學者們科學的育兒觀只是起點，要想每一位前來學習的家長能夠真正理解這些育兒觀的細節，真正全方位地掌握這些正確的觀念，還需要參與學習的家長能夠“知其然”更要“知其所以然”，這就需要系統的兒童發展知識作為支撐。

沒有科學知識支撐的觀念，只是囫圇吞棗，甚至在很多家長嘴邊只是鸚鵡學舌。這一點相信很多幼兒教師已經“領教”過了，不少家長在和教師溝通孩子的教育問題時，用的都是網絡上流行的育兒觀念，如“釋放孩子的天性”，護孩子的自尊”“給孩子更多的自由”……而什么是“天性”“自尊”和“自由”，家長的理解和講座時專家的原意，可能大相徑庭。

出現這一現象的根本原因正是因為宣講的專家和聽課的家長擁有不同的兒童發展知識，家長只是在用自己的知識體系理解專家的觀念，出現理解上的偏誤就不足為奇。因此，要想辦好幼兒園家長學校就必須通過各種渠道向家長傳播科學的兒童發展心理學知識，否則家長聽的講座越多，可能觀念理解越混亂。

三、持續練習，以提升能力

從觀念、知識到能力，不會自然發生遷移，能力只靠聽和看是無法得到提升的，只有練習，持續的練習才可能提升家長們的育兒能力。如家長知道了培養孩子自我服務能力的重要性及其背后的兒童發展知識后，要想全家人攜起手來，共同努力做到，就需要在教師的指導下一天天一件件事堅持練習，比方每天堅持鼓勵孩子自己穿脫衣服，扣紐扣，拉拉鏈……而“堅持”卻又是對家長而言最困難的“高”要求。

因此，幼兒園的家長學校要想真正做到有效地提升家長的育兒能力，就需要想方設法突破靠開辦講座“包打天下”的格局，而是通過系統的家長學校課程建設，實現家長教育觀念的更新、兒童發展知識的豐富與教育能力的提升。